منتدى الابداع العربي


شاطر | 
 

 ﻣﻴﺜﺎق اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل 
كاتب الموضوعرسالة
ahmed
نائب المدير
نائب المدير
avatar

عدد المساهمات : 225
النشاط : 0
تاريخ التسجيل : 19/06/2010
العمر : 29

مُساهمةموضوع: ﻣﻴﺜﺎق اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ   الخميس نوفمبر 17, 2011 1:27 pm

[size=24]



ﺗﺼﻤﻴﻢ

ﺹﻤﻢ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻴﻦ رﺋﻴﺴﻴﻴﻦ ﻡﺘﻜﺎﻡﻠﻴﻦ
:


ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻷول اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ واﻟﻐﺎیﺎت اﻟﻜﺒﺮى اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻡﻨﻪ
,
وﺣﻘﻮق
وواﺟﺒﺎت آﻞ اﻟﺸﺮآﺎء
,
واﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻹﻥﺠﺎح اﻹﺹﻼح
.
أﻡ
ﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻲ ﻓﻴﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺱﺘﺔ ﻡﺠﺎﻻت ﻟﻠﺘﺠﺪیﺪ ﻡﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻊ ﻋﺸﺮة دﻋﺎﻡﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ
:
?
-
ﻧﺸﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ؛

?
-
اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ؛

?
-
اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ؛

?
-
اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ؛

?
-
اﻟﺘﺴﻴﻴﺮ واﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ؛

?
-
اﻟﺸﺮاآﺔ واﻟﺘﻤﻮﻳﻞ
.

وﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺮ
ص ﻓﻲ ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﻺﺹﻼح وﺗﺠﺪیﺪ ﻡﺠﺎﻻﺗﻪ
,
ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻮﺽﻮح ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع
,
ﻡﻊ
اﻻﺱﺘﺤﻀﺎر اﻟﺪاﺋﻢ ﻟﻀﺮورة اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﻡﺎ هﻮ ﻡﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ وﻡﺎ هﻮ ﻡﻤﻜﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ
.
وﻡﻦ ﺙﻢ ﺟﺎءت دﻋﺎﻡﺎت اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺹﻴﻐﺔ
ﻡﻘﺘﺮﺣﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ
,
ﻡﻘﺮوﻥﺔ آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻦ ﺑﺴﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﺁﺟﺎﻟﻪ
.

ا
ﻟﻘﺴﻢ اﻷول
:
اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ


اﻟﻤﺮﺕﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ

1 -

یﻬﺘﺪي ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ وﻗﻴﻤﻬﺎ اﻟﺮاﻡﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﻤﺘﺼﻒ ﺑﺎﻻﺱﺘﻘﺎﻡﺔ
واﻟﺼﻼح
,
اﻟﻤﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻋﺘﺪال واﻟﺘﺴﺎﻡﺢ
,
اﻟﺸﻐﻮف ﺑﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ
,
ﻓﻲ أرﺣﺐ ﺁﻓﺎﻗﻬﻤﺎ
,
وا
ﻟﻤﺘﻮﻗﺪ ﻟﻼﻃﻼع واﻹﺑﺪاع
,
واﻟﻤﻄﺒﻮع
ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹیﺠﺎﺑﻴﺔ واﻹﻥﺘﺎج اﻟﻨﺎﻓﻊ
.


2 -


یﻠﺘﺤﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻴﺎﻥﻬﺎ اﻟﻌﺮیﻖ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺙﻮاﺑﺖ وﻡﻘﺪﺱﺎت یﺠﻠﻴﻬﺎ اﻹیﻤﺎن ﺑﺎﷲ وﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ واﻟﺘﻤﺴﻚ
ﺑﺎﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﺪﺱﺘﻮریﺔ ؛ ﻋﻠﻴﻬﺎ یﺮﺑﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻮن ﻡﺸﺒﻌﻴﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓ
ﻲ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻹیﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺄن اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص وهﻢ واﻋﻮن أﺗﻢ
اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﻢ وﺣﻘﻮﻗﻬﻢ
,
ﻡﺘﻤﻜﻨﻮن ﻡﻦ اﻟﺘﻮاﺹﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
,
ﻟﻐﺔ اﻟﺒﻼد اﻟﺮﺱﻤﻴﺔ
,
ﺗﻌﺒﻴﺮا وآﺘﺎﺑﺔ
,
ﻡﺘﻔﺘﺤﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺎت اﻷآﺜﺮ
اﻥﺘﺸﺎرا ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ
,
ﻡﺘﺸﺒﻌﻮن ﺑﺮوح اﻟﺤﻮار
,
وﻗﺒﻮل اﻻﺧﺘﻼف
,
وﺗﺒﻨﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺪیﻤﻘﺮ
اﻃﻴﺔ، ﻓﻲ ﻇﻞ دوﻟﺔ اﻟﺤﻖ واﻟﻘﺎﻥﻮن
.

3 -


یﺘﺄﺹﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﺤﻀﺎري واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﺒﻼد
,
ﺑﺘﻨﻮع رواﻓﺪﻩ اﻟﺠﻬﻮیﺔ اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ ؛ ویﺴﺘﻬﺪف ﺣﻔﻆ هﺬا
اﻟﺘﺮاث وﺗﺠﺪیﺪﻩ
,
وﺽﻤﺎن اﻹﺵﻌﺎع اﻟﻤﺘﻮاﺹﻞ ﺑﻪ ﻟﻤﺎ یﺤﻤﻠﻪ ﻡﻦ ﻗﻴﻢ ﺧﻠﻘﻴﺔ وﺙﻘﺎﻓﻴﺔ
.

4 -


یﻨﺪرج اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺣ
ﻴﻮیﺔ ﻥﻬﻀﺔ اﻟﺒﻼد اﻟﺸﺎﻡﻠﺔ
,
اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ اﻹیﺠﺎﺑﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻓﺎء ﻟﻸﺹﺎﻟﺔ واﻟﺘﻄﻠﻊ اﻟﺪاﺋﻢ
ﻟﻠﻤﻌﺎﺹﺮة
,
وﺟﻌﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ یﺘﻔﺎﻋﻞ ﻡﻊ ﻡﻘﻮﻡﺎت هﻮیﺘﻪ ﻓﻲ اﻥﺴﺠﺎم وﺗﻜﺎﻡﻞ
,
وﻓﻲ ﺗﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﻡﻌﻄﻴﺎت اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻥﺴﺎﻥﻴﺔ
اﻟﻌﺼﺮیﺔ وﻡﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻡﻦ ﺁﻟﻴﺎت وأﻥﻈﻤﺔ ﺗﻜﺮس ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن وﺗﺪﻋﻢ
آﺮاﻡﺘﻪ
.

5 -


یﺮوم ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺮﻗﻲ ﺑﺎﻟﺒﻼد إﻟﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻡﺘﻼك ﻥﺎﺹﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﺘﻘﺪﻡﺔ
,
واﻹﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻄﻮیﺮهﺎ
,
ﺑﻤﺎ
یﻌﺰز ﻗﺪرة اﻟﻤﻐﺮب اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ
,
وﻥﻤﻮﻩ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻹﻥﺴﺎﻥﻲ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ یﻄﺒﻌﻪ اﻻﻥﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ
.

اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻜﺒﺮى

6 -


یﻨﻄﻠﻖ إ
ﺹﻼح ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻡﻦ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم
,
واﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ
,
ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻻهﺘﻤﺎم واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻔﻌﻞ ﺧﻼل
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ
.
وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺸﺮوط وﻓﺘﺢ اﻟﺴﺒﻞ أﻡﺎم أﻃﻔﺎل اﻟﻤﻐﺮب ﻟﻴﺼﻘﻠﻮا ﻡﻠﻜﺎﺗﻬﻢ
,
ویﻜﻮﻥﻮن ﻡﺘﻔﺘﺤﻴﻦ ﻡﺆهﻠﻴﻦ
وﻗﺎدریﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻡﺪى اﻟﺤﻴﺎة
.



وإن ﺑﻠﻮغ هﺬﻩ اﻟﻐﺎیﺎت ﻟﻴﻘﺘﻀﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻄﻠﻌﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺒﺪﻥﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻥﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
,
آﻤﺎ
یﻘﺘﻀﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻥﻔﺴﻪ ﻥﻬﺞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﻨﺴﺠﻢ ﻡﻊ هﺬا اﻟﻮﻋﻲ
,
ﻡﻦ اﻟﻮﺱﻂ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻡﺮورا ﺑﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ
.

وﻡﻦ ﺙﻢ، یﻘﻒ اﻟﻤﺮﺑﻮن واﻟﻤﺠﺘﻤ
ﻊ ﺑﺮﻡﺘﻪ ﺗﺠﺎﻩ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﺎﻡﺔ
,
واﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎﺹﺔ
,
ﻡﻮﻗﻔﺎ ﻗﻮاﻡﻪ اﻟﺘﻔﻬﻢ واﻹرﺵﺎد واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﻘﻮیﺔ اﻟﺘﺪریﺠﻴﺔ ﻟﺴﻴﺮورﺗﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮیﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، وﺗﻨﺸﺌﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻥﺪﻡﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، واﺱﺘﻴﻌﺎب اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪیﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ
.


7 -


وﺗﺄﺱﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎیﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ یﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﻈﺎم اﻟ
ﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ أن یﻨﻬﺾ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻪ آﺎﻡﻠﺔ ﺗﺠﺎﻩ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وذﻟﻚ
:

أ -


ﺑﻤﻨﺢ اﻷﻓﺮاد ﻓﺮﺹﺔ اآﺘﺴﺎب اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺆهﻠﻬﻢ ﻟﻼﻥﺪﻡﺎج ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
,
وﻓﺮﺹﺔ ﻡﻮاﺹﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ
,
آﻠﻤﺎ
اﺱﺘﻮﻓﻮا اﻟﺸﺮوط واﻟﻜﻔﺎیﺎت اﻟﻤـــﻄﻠﻮﺑﺔ
,
وﻓـــﺮﺹﺔ إﻇﻬﺎر اﻟﻨﺒﻮغ آﻠﻤﺎ أهﻠ
ﺘﻬﻢ ﻗﺪراﺗﻬﻢ واﺟﺘﻬﺎداﺗﻬﻢ ؛

ب
-

ﺑﺘﺰویﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻡﻦ اﻟﻤﺆهﻠﻴﻦ واﻟﻌﺎﻡﻠﻴﻦ اﻟﺼﺎﻟﺤﻴﻦ ﻟﻺﺱﻬﺎم ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﺘﻮاﺹﻞ ﻟﻮﻃﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮیﺎت
.
آﻤﺎ
یﻨﺘﻈﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻡﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي أن یﺰودﻩ ﺑﺼﻔﻮة ﻡﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء وأﻃﺮ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ
,
ذات اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ریﺎدة ﻥﻬﻀﺔ اﻟﺒﻼد ﻋﺒﺮ ﻡﺪ
ارج
اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ
.

8 -


وﺣﺘﻰ یﺘﺴﻨﻰ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ إﻥﺠﺎز هﺬﻩ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤﻞ
,
یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﺧﻰ آﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺗﻪ وأﻃﺮاﻓﻪ ﺗﻜﻮیﻦ
اﻟﻤﻮاﻃﻦ ﺑﺎﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد أﻋﻼﻩ
.

9 -


ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺠﺪیﺪة إﻟﻰ
أن ﺗﻜﻮن
:

أ -


ﻡﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة
,
ﺑﻔﻀﻞ ﻥﻬﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﻥﺸﻴﻂ
,
یﺠﺎوز اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ
,
واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار
واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻬﺎد اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ؛

ب
-

ﻡﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻡﺤﻴﻄﻬﺎ ﺑﻔﻀﻞ ﻥﻬﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﻗﻮاﻡﻪ اﺱﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻟﻤﺪرﺱﺔ
,
واﻟﺨﺮوج إﻟﻴﻪ ﻡﻨ
ﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻡﺎ یﻌﻮد ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻰ
اﻟﻮﻃﻦ
,
ﻡﻤﺎ یﺘﻄﻠﺐ ﻥﺴﺞ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪیﺪة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ وﻓﻀﺎﺋﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي
.

10
-

ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺲ اﻟﻨﻬﺞ یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﻴﺮ اﻟﺠﺎﻡﻌﺔ ؛ وﺣﺮي ﺑﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻡﺆﺱﺴﺔ ﻡﻨﻔﺘﺤﺔ وﻗﺎﻃﺮة ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى آﻞ ﺟﻬﺔ ﻡﻦ ﺟﻬﺎت
اﻟﺒﻼد وﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻦ
آﻜﻞ
:

أ -


ﺟﺎﻡﻌﺔ ﻡﻨﻔﺘﺤﺔ و ﻡﺮﺹﺪا ﻟﻠﺘﻘﺪم اﻟﻜﻮﻥﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ
,
وﻗﺒﻠﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴﻦ اﻟﺠﺎدیﻦ ﻡﻦ آﻞ ﻡﻜﺎن
,
وﻡﺨﺘﺒﺮا ﻟﻼآﺘﺸﺎف واﻹﺑﺪاع
,
وورﺵﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻦ، یﻤﻜﻦ آﻞ ﻡﻮاﻃﻦ ﻡﻦ وﻟﻮﺟﻬﺎ أو اﻟﻌﻮدة إﻟﻴﻬﺎ
,
آﻠﻤﺎ ﺣﺎز اﻟﺸﺮوط اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ واﻟﻜﻔﺎیﺔ اﻟﻼزﻡﺔ ؛

ب
-

ﻗﺎﻃﺮة ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ، ﺗﺴﻬﻢ ﺑﺎ
ﻟﺒﺤﻮث اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت،وﺗﺰود آﻞ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ﺑﺎﻷﻃﺮ اﻟﻤﺆهﻠﺔ واﻟﻘﺎدرة ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ
ﻋﻠﻰ اﻻﻥﺪﻡﺎج اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻴﻬﺎ
,
وﻟﻜﻦ أیﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮیﺎت إﻥﺘﺎﺟﻴﺘﻬﺎ وﺟﻮدﺗﻬﺎ ﺑﻮﺗﻴﺮة ﺗﺴﺎیﺮ إیﻘﺎع اﻟﺘﺒﺎري ﻡﻊ اﻷﻡﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪﻡﺔ
.

ﺡﻘﻮق وواﺟﺒﺎت اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت

11
-


ﺗﺤﺘﺮ
م ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻡﺮاﻓﻖ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺼﺮح ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ واﻟﻤﺮأة واﻹﻥﺴﺎن ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم
,
آﻤﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
اﻟﻤﻌﺎهﺪات واﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت واﻟﻤﻮاﺙﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻡﻦ ﻟﺪن اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ
.
وﺗﺨﺼﺺ ﺑﺮاﻡﺞ وﺣﺼﺺ ﺗﺮﺑﻮیﺔ ﻡﻼﺋﻤﺔ
ﻟﻠﺘﻌﺮیﻒ ﺑﻬﺎ
,
واﻟﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ ﻡﻤﺎرﺱﺘﻬﺎ وﺗﻄ
ﺒﻴﻘﻬﺎ واﺣﺘﺮاﻡﻬﺎ
.

12


یﻌﻤﻞ ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻡﺒﺪإ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ وﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص أﻡﺎﻡﻬﻢ
,
وﺣﻖ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
إﻥﺎﺙﺎ
وذآﻮرا
,
ﺱﻮاء ﻓﻲ اﻟﺒﻮادي أو اﻟﺤﻮاﺽﺮ
,
ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻤﺎ یﻜﻔﻠﻪ دﺱﺘﻮر اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ
.

13
-


ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﺤﻘﻮق واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ أﻋﻼﻩ
,
ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ
:

أ -


اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺗﻤﺪرس ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ إﻟﻰ ﻏﺎیﺔ اﻟﺴﻦ اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ ﻟﻠﺸﻐﻞ ؛

ب
-

اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ یﺴﺘـــﺠﻴﺐ ﻟﺤــــﺎﺟﺎت اﻷﻓــــﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ آـﻤﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻤــــﺎدة
7
أﻋﻼﻩ ؛

ج
-


اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و
اﻹﺑﺪاع
,
ﺧﺼﻮﺹﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت ذات اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ ؛

د
-


اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺽﻊ ﻡﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻟﻤﻨﺎهﺞ
,
وﻡﻌﺎیﻴﺮ اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ واﻟﺠﻮدة
,
ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻡﺴﺘﻮیﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﻥﻤﺎﻃﻬﻤﺎ ؛

هـ
-

ﺗﺸﺠﻴﻊ آﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺴﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻡﺠﻬﻮد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ واﻟﺮﻓﻊ ﻡﻦ ﺟﻮدﺗﻪ وﻥﺠﺎﻋﺘﻪ
,
ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذ
ﻟﻚ
:
?

اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت واﻟﺠﺎﻡﻌﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ذاﺗﻴﺎ ؛

?

اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ؛

?

اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص اﻟﻤﺆهﻞ ؛

?

ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻹﻥﺘﺎج واﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺴﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ؛

?

اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت ذات اﻻﺧﺘﺼﺎص أو اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
.
و
-

ﻡﺮاﻗﺒﺔ آﻞ اﻟﻤﺴﻬﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮاﻡﻬﻢ ﻟﻠ
ﻘﻮاﻥﻴﻦ واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﻟﺠﺎري ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ
.

14


ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻡﻦ ﻥﻈﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ یﺤﻔﻆ ویﺮﺱﺦ ﻡﺮﺗﻜﺰاﺗﻪ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ
,
ویﺤﻘﻖ ﻏﺎیﺎﺗﻪ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺘﻲ
ﺗﺘﺼﺪر اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺪورﻩ اﻟﺘﺠﻨﺪ اﻟﺪاﺋﻢ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
وﺗﻜﺮیﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ، واﻹ
ﺱﻬﺎم ﺑﻜﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺗﻪ ﻓﻲ
ﺗﻮﻃﻴﺪ ﻥﻄﺎﻗﻬﻤﺎ وﺗﻮﺱﻴﻌﻪ
, ,
وﺧﺎﺹﺔ ﻡﻨﻬﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺬآﻮرة ﺣﻘﻮﻗﻬﺎ وواﺟﺒﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ
.


15
-

ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺗﺒﻮیﺊ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻡﻜﺎن اﻟﺼﺪارة
,
ﺽﻤﻦ أوﻟﻮیﺎت اﻟﺸﺄن اﻟﺠﻬﻮي أو اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻬﺎ
.
وﻋﻠﻰ
ﻡﺠﺎﻟﺲ اﻟﺠﻬﺎت واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت
اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺤﺎﺱﻢ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻨﺶء ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺠﻬﺔ أو
اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
,
وﻓﻲ ﺑﺚ اﻷﻡﻞ ﻓﻲ ﻥﻔﻮس ﺁﺑﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ واﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻘﺒﻞ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ
,
وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺣﻔﺰهﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻥﻲ ﻓﻲ
اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ازدهﺎر اﻟﺠﻬﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
.



وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ه
ﺬا اﻟﻮﻋﻲ
,
ﺗﻘﻮم اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺸﺮاآﺔ ﻡﻊ اﻟﺪوﻟﺔ
,
واﻹﺱﻬﺎم إﻟﻰ ﺟﺎﻥﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻡﺠﻬﻮد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
وﻓﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻤﻴﻢ وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺠﻮدة
,
وآﺬا اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ وﻓﻖ ﻡﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.



وﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ ﺣﻖ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮ
وﺗﻔﻮیﺾ اﻻﺧﺘﺼﺎﺹﺎت اﻟﻼﻡﺮآﺰیﺔ واﻟﻼﻡﺘﻤﺮآﺰة
,
وﺣﻖ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي
ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي یﻴﺴﺮ ﻗﻴﺎﻡﻬﺎ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻡﺜﻞ
.
وﻟﻬﺎ آﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ وﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﺑﻬﻤﺎ ﺣﻖ
اﻟﻤﻌﻮﻥﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻥﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻨﺎیﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﺑﺎﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﺠﻬﻮیﺔ
واﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
.

16
-


ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء واﻷوﻟﻴﺎء اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ وﻗﻔﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ وﺣﺪهﺎ
,
وﺑﺄن اﻷﺱﺮة هﻲ اﻟﻤﺆﺱﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺙﺮ
إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل وإﻋﺪادهﻢ ﻟﻠﺘﻤﺪرس اﻟﻨﺎﺟﺢ
,
آﻤﺎ ﺗﺆﺙﺮ ﻓﻲ ﺱﻴﺮورﺗﻬﻢ اﻟﺪراﺱﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ
.



وﻋﻠﻴﻬﻢ آﺬﻟﻚ ﺗﺠﺎﻩ
اﻟﻤﺆﺱﺴﺔ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ واﺟﺐ اﻟﻌﻨﺎیﺔ واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ واﻟﺘﻘﻮیﻢ وﻓﻖ ﻡﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﻡﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻤﻴﺜﺎق
.



وﻋﻠﻰ ﺟﻤﻌﻴﺎت اﻵﺑﺎء واﻷوﻟﻴﺎء
,
ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ
,
واﺟﺐ ﻥﻬﺞ اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ واﻟﺪیﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺠﺪیﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻﻥﺘﺨﺎب واﻟﺘﺴﻴﻴﺮ
,
وواﺟﺐ ﺗﻮﺱﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﺑﺤﻖ ﻡﺤﺎورا وﺵﺮ
یﻜﺎ ذا ﻡﺼﺪاﻗﻴﺔ وﻡﺮدودیﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ وﺗﻘﻮیﻤﻬﺎ
واﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﻬﺎ
.



وﻟﻶﺑﺎء واﻷوﻟﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ واﻟﻤﺴﻴﺮیﻦ ﺣﻘﻮق ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻡﺎ ﻟﻬﺬﻩ اﻷﻃﺮاف ﻡﻦ واﺟﺒﺎت
.

17
-


ﻟﻠﻤﺮﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺁﺑﺎﺋﻬﻢ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ
,
وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺮﻡﺘﻪ
,
ﺣﻖ اﻟﺘﻜﺮیﻢ واﻟﺘﺸﺮیﻒ ﻟﻤﻬﻤﺘﻬﻢ اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ
,
وﺣﻖ اﻟﻌﻨﺎیﺔ
اﻟﺠﺎدة ﺑﻈﺮوف ﻋﻤﻠﻬﻢ وﺑﺄﺣﻮاﻟﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
,
وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ یﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
وﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ وآﻞ هﻴﺌﺔ ﻡﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺣﻖ اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻡﻦ ﺗﻜﻮیﻦ أﺱﺎﺱﻲ ﻡﺘﻴﻦ وﻡﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ
,
ﺣﺘﻰ یﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﺮﻓﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺹﻞ
ﻡﻦ ﻡﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻢ
اﻟﺘﺮﺑﻮي
,
واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤﻞ
.



وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺑﻴﻦ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻬﻤﺘﻬﻢ
,
وﻓﻲ ﻡﻘﺪﻡﺘﻬﺎ
:

?

ﺟﻌﻞ ﻡﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻮق آﻞ اﻋﺘﺒﺎر ؛

?

إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺜﺎل واﻟﻘﺪوة ﻓﻲ اﻟﻤﻈﻬﺮ واﻟﺴﻠﻮك واﻻﺟﺘــــﻬﺎد واﻟﻔﻀﻮل اﻟﻔــﻜﺮي واﻟــــﺮوح
اﻟﻨﻘﺪیﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ؛

?

اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﻤﺴﺘﺪیﻢ ؛

?

اﻟﺘﺰام اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﻴﺔ واﻹﻥﺼﺎف ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮیﻤﺎت واﻻﻡﺘﺤﺎﻥﺎت
,
وﻡﻌﺎﻡﻠﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ؛

?

إﻡﺪاد ﺁﺑﺎء اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺎت اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﻡﻬﻢ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة
16
أﻋﻼﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤﻞ
,
وإﻋﻄﺎؤهﻢ آﻞ
اﻟﺒﻴﺎﻥﺎت
اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻤﺪرس أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ
.

18
-

یﺘﻤﺘﻊ اﻟﻤﺸﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ واﻹدارات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺨﻮﻟﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺱﻴﻦ
.


وﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ وﺑﺎﻷﺧﺺ
:

?

اﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺱﺴﺎت ﻡﻦ آﻞ اﻟﺠﻮاﻥﺐ ؛

?

اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ
,
وﺑﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ وﺗﻔﻬﻤ
ﻬﺎ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إیﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺎ ؛

?

ﺗﺘﺒﻊ أداء اﻟﺠﻤﻴﻊ وﺗﻘﻮیﻤﻪ ؛

?

اﻟﺤﻮار واﻟﺘﺸﺎور ﻡﻊ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ واﻵﺑﺎء واﻷﻡﻬﺎت وﺱﺎﺋﺮ اﻷوﻟﻴﺎء وﺵﺮآﺎء اﻟﻤﺪرﺱﺔ ؛

?

اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﺸﻔﺎف واﻟﻔﻌﺎل ﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺑﺈﺵﺮاك ﻓﻌﻠﻲ
,
ﻡﻨﺘﻈﻢ
,
وﻡﻨﻀﺒﻂ ﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.

19
-

ﻟﻠﺘﻼ
ﻡﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ أﺱﺮهﻢ وﻡﺪرﺱﻴﻬﻢ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻬﺎ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ ﺣﻘﻮق ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻡﺎ یﺸﻜﻞ واﺟﺒﺎت
ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ هﺬﻩ اﻷﻃﺮاف
,
آﻤﺎ ﻥﺼﺖ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻡﻦ اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
ﻡﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻬﺎ
:

?

ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺴﻮء اﻟﻤﻌﺎﻡﻠﺔ ؛

?

اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ ؛

?

اﻟﺤﺼﻮل ﻋ
ﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺒﻠﻮرة ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻬﻢ اﻟﺪراﺱﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ
.

وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻵﺗﻴﺔ
:

?

اﻻﺟﺘﻬﺎد ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وأداء اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺪراﺱﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺣﺴﻦ وﺟﻪ ؛

?

اﺟـﺘـــﻴﺎز اﻻﻡﺘﺤﺎﻥﺎت ﺑﺎﻥﻀــــﺒﺎط وﺟــــﺪیﺔ وﻥﺰاهﺔ ﻡﻤﺎ یﻤﻜﻦ ﻡﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺮیﻒ ؛

?

اﻟﻤﻮاﻇﺒﺔ واﻻﻥﻀﺒﺎط ﻟﻤﻮا
ﻗﻴﺖ اﻟﺪراﺱﺔ وﻗﻮاﻋﺪهﺎ وﻥﻈﻤﻬﺎ ؛

?

اﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﻬﻴﺰات واﻟﻤﻌﺪات واﻟﻤﺮاﺟﻊ ؛

?

اﻹﺱﻬﺎم اﻟﻨﺸﻴﻂ اﻟﻔﺮدي واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ
,
وﻓﻲ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮازیﺔ
.

اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺪرﺱﺔ

20
-

ﺗﻌﻠﻦ اﻟﻌﺸﺮیﺔ
2000
-
2009
ﻋﺸﺮیﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
.

21
-

یﻌﻠﻦ ﻗﻄﺎع ا ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮی
ﻦ أول أﺱﺒﻘﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ
.


22
-

یﺤﻈﻰ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ
,
ﺑﺄﻗﺼﻰ اﻟﻌﻨﺎیﺔ واﻻهﺘﻤﺎم
,
ﻋﻠﻰ آﻞ ﻡﺴﺘﻮیﺎت اﻟﺪوﻟﺔ
,
واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ
,
وﻡﺆﺱﺴﺎت
اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻥﻔﺴﻬﺎ
,
وآﻞ اﻷﻃﺮاف واﻟﺸﺮآﺎء اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ
,
ﺗﺨﻄﻴﻄﺎ وإﻥﺠﺎزا وﺗﺘﺒﻌﺎ وﺗﻘﻮیﻤﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﺎ
,
ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت
واﻷدوار اﻟﻤﺤﺪدة ﺽﻤﻦ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.

23
-

یﻘﺘﻀﻲ إﺹﻼح ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻤﻼ ذا ﺑﻌﺪ زﻡﻨﻲ ﻋﻤﻴﻖ یﻨﺪرج ﺽﻤﻦ اﻟﺴﻴﺮورة اﻟﺘﺎریﺨﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم اﻟﺒﻼد ورﻗﻴﻬﺎ
,
ویﺘﻄﻠﺐ
اﻟﺤﺰم وﻃﻮل اﻟﻨﻔﺲ
,
واﻻﺱﺘﻤﺎﺗﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺒﻠﻮغ اﻟﻐﺎیﺎت اﻟﻤﺮﺱﻮﻡﺔ
.
وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن آﻞ اﻟﻘﻮى اﻟﺤﻴﺔ ﻟﻠ
ﺒﻼد ﺣﻜﻮﻡﺔ وﺑﺮﻟﻤﺎﻥﺎ
وﺟﻤﺎﻋﺎت ﻡﺤﻠﻴﺔ وأﺣﺰاﺑﺎ ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ وﻡﻨﻈﻤﺎت ﻥﻘﺎﺑﻴﺔ وﻡﻬﻨﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺎت وإدارات ﺗﺮاﺑﻴﺔ
,
واﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﻤﺜﻘﻔﻴﻦ واﻟﻔﻨﺎﻥﻴﻦ
,
واﻟﺸﺮآﺎء
اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ آﺎﻓﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﻡﺪﻋﻮة ﻟﻤﻮاﺹﻠﺔ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻡﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أهﺪاف إﺹﻼح اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺟﺎﻋﻠﻴﻦ
اﻟﻤﺼﻠﺤ
ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻮﻃﻦ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻮق آﻞ اﻋﺘﺒﺎر
,
وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻴﺜﺎق
.

اﻟﻤﺠﺎل اﻷول
:
ﻧﺸﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي




اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ
:
ﺕﻌـﻤﻴﻢ ﺕـﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺪرﺱﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ


24
-


یﺸﻤﻞ ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ و
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺹﻴﻞ
.
ویﻘﺼﺪ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻋﻠﻰ ﻥﺎﺵﺌﺔ اﻟﻤﻐﺮب ﺑﺎﻷوﻟﻲ ﻡﻦ ﺱﻦ
4
إﻟﻰ
6
ﺱﻨﻮات وﺑﺎﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي ﻡﻦ ﺱﻦ
6

إﻟﻰ
15
ﺱﻨﺔ
.

25
-


ﺧﻼل اﻟﻌﺸﺮیﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﺑﻤﻘﺘﻀﻰ هﺬ
ا اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
ﺱﻴﺤﻈﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي
ﺑﺎﻷوﻟﻮیﺔ
اﻟﻘﺼﻮى
,
وﺱﺘﺴﻬﺮ ﺱﻠﻄﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺑﺘﻌﺎون وﺙﻴﻖ ﻡﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ واﻟﺸﺮآﺎء ﻓﻲ إدارات اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت
اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻜﻮﻡﻴﺔ واﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص
,
ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﺗﺤﺪي اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺴﺮیﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠ
ﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي
ﻓﻲ
ﺟﻤﻴﻊ أرﺟﺎء اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ
,
ﺑﺘﺤﺴﻴﻦ ﺟﻮدﺗﻪ وﻡﻼءﻡﺘﻪ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﻓﺮاد وواﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة وﻡﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ
,
ﻡﻊ إیﻼء اﻟﻔﺘﺎة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي ﻋﻨﺎیﺔ
ﺧﺎﺹﺔ
.

ویﻨﺪرج ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
ﺑﻤﻮازاة ﺗﻌﻤﻴﻤﻪ
,
ﻡﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻋﺎﻡﺎت هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق،
وﺑﻠﻮرﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ
اﻟﻤﻠﻤﻮس، وﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮص إﻋﺎدة هﻴﻜﻠﺔ أﺱﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي
,
واﻹدﻡﺎج اﻟﺘﺪریﺠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
,
وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮیﻢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ
,
وﺗﺠﺪیﺪ اﻟﻤﺪرﺱﺔ
,
ودﻋﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت وﺗﺤﺴﻴﻨﻪ
.

26
-

یﺼﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﻟﺰاﻡﻴﺎ ا
ﺑﺘﺪاء ﻡــﻦ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺱﺔ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ إﻟﻰ ﺗﻤـــﺎم اﻟﺨﺎﻡﺴﺔ ﻋﺸﺮة ﻡﻨﻪ
,
ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻘﺪم إرﺱﺎء اﻟﻬﻴﺎآﻞ واﻟﺸﺮوط
اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎء هﺬﻩ اﻹﻟﺰاﻡﻴﺔ ﻡﺤﺘﻮاهﺎ اﻟﻌﻤﻠﻲ
.
ویﺴﺘﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹﻟﺰاﻡﻴﺔ
,
ﻓﻲ آﻞ ﻡﻜﺎن ﺗﻮاﻓﺮت ﻓﻴﻪ هﺬﻩ اﻟﺸﺮوط
,
ﻋﻠﻰ
اﻟﺠﺬب واﻟﺤﻔﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮي ﻟﻠﺘﻼﻡﻴﺬ وأوﻟﻴﺎﺋﻬ
ﻢ ,
دون اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﺮیﺔ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺔ وﺣﺪهﺎ
.

27
-

ﺗﺒﺬل آﻞ اﻟﺠﻬﻮد ﻻﺱﺘﻘﻄﺎب ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﻤﺪرﺱﻴﻦ
,
وﺽﻤﺎن ﺗﺪرﺟﻬﻢ اﻟﺪراﺱﻲ ﻋﻠﻰ ﻥﺤﻮ ﻡﺘﻮاﺹﻞ
,
ﻡﻮاﻇﺐ وﻡﻜﻠﻞ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح ﻋﻠﻰ أوﺱﻊ
ﻥﻄﺎق
,
ﻟﻠﻘﻀﺎء ﺗﺪریﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻥﻘﻄﺎع واﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺱﻲ
,
واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﺼﻮریﺔ ﻟﻠﺪراﺱﺔ
.
و
یﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻮاﻡﻞ اﺱﺘﻘﻄﺎب
اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ وﺣﻔﺰهﻢ وﻡﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح
,
ﺗﻘﺮیﺐ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻡﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻨﻬﺎ وﻓﻖ ﻡﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻤﺎدة
160
واﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﻬﺎ
,
وﺗﺤﻘﻴﻖ
ﻡﺨﺘـــﻠﻒ اﻟﺸـــﺮوط اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴـــﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد
139
إﻟﻰ
143
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
وآﺬا اﻟﻤﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﻔﺰ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ
.


28
-

ﺗﺤﺪد اﻟﺠﺪوﻟﺔ اﻟﺰﻡﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ آﻤﺎ یﻠﻲ
:

أ
-

اﺑﺘﺪاء ﻡﻦ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺱﻲ ﻓﻲ ﺵﺘﻨﺒﺮ ﺱﻨﺔ
2002
,
یﻨﺒﻐﻲ أن یﺠﺪ آﻞ ﻃﻔﻞ ﻡﻐﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﻎ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺱﺖ ﺱﻨﻮات
,
ﻡﻘﻌﺪا ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻘﺮیﺒﺔ ﻡﻦ ﻡﻜﺎن إﻗﺎﻡﺔ أﺱﺮﺗﻪ
,
ﻡﻊ ﻡﺮاﻋﺎة ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻡﻊ اﻟﻈﺮوف
اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي
وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺎدة
29
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ؛

ب
-

ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ ﻓﻲ أﻓﻖ
2004
، وﺗﺮآﺰ اﻟﺪوﻟﺔ دﻋﻤﻬﺎ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻴﺪان ﻋﻠﻰ ﻡﻨﺎﻃﻖ ﻗﺮویﺔ
وﺵﺒﻪ ﺣﻀﺮیﺔ، وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻡﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻜﺎﻥﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﻈﻮﻇﺔ ؛

ج
-

و
ﻓﻲ اﻵﻓﺎق اﻵﺗﻴﺔ یﺼﻞ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ اﻟﻤﺴﺠﻠﻮن ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ
1999
-
2000
إﻟﻰ
:
?

ﻥـﻬﺎیﺔ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ
90
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
,
ﻋﺎم
2005
؛

?

ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻹﻋﺪادیﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ
80
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
,
ﻋﺎم
2008
؛

?

ﻥﻬـﺎیﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي
)
ﺑﻤــﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺘﻘﻨﻲ وا
ﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘــــﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب
(
ﺑﻨﺴﺒﺔ
60
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
,
ﻋﺎم
2011
؛

?

ﻥﻴﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮریﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ
40
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﺎم
2011
.

?
د

ﻻ یﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ هﺬﻩ اﻷهﺪاف اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
.

29
-


ﺗﻴﺴﻴﺮا ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪ
,
وﺱﻌﻴﺎ ﻟﺘﻘﺮیﺐ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻡﻦ روادهﺎ وإدﻡﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻡﺤﻴ
ﻄﻬﺎ اﻟﻤﺒﺎﺵﺮ
,
ﺧﺼﻮﺹﺎ ﻓﻲ اﻷوﺱﺎط اﻟﻘﺮویﺔ
وﺵﺒﻪ اﻟﺤﻀﺮیﺔ، یﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺎ یﻠﻲ
:

أ
-

إﻥﺠﺎز ﺵﺮاآﺔ ﻡﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ
,
آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻦ
,
ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ أﻡﻜﻨﺔ ﻡﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺪریﺲ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺼﻴﺎﻥﺘﻬﺎ
,
ﻋﻠﻰ أن ﺗﻀﻄﻠﻊ اﻟﺪوﻟﺔ
ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ واﻟﻤﻌﺪات اﻟﻀﺮوریﺔ ؛

ب
-

اﻟﻠﺠﻮء ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻼﺱ
ﺘﺌﺠﺎر أو اﻗﺘﻨﺎء اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺠﺎهﺰة أو اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﺹﻼح واﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪریﺲ
,
ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻟﻤﺪاﺵﺮ و
اﻟﺪواویﺮ واﻷﺣﻴﺎء
,
دون اﻥﺘﻈﺎر إﻥﺠﺎز ﺑﻨﺎیﺎت ﺟﺪیﺪة ﻓﻲ ﺁﺟﺎل وﺑﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻡﻦ ﺵﺄﻥﻬﺎ ﺗﺄﺧﻴﺮ اﻟﺘﻤﺪرس ؛

ج
-

ﺣﻔﺰ اﻟﻤﻨﻌﺸﻴﻦ اﻟﻌﻘﺎریﻴﻦ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺸﺮاآﺔ ﻋﻠﻰ أن یﺪرﺟﻮا ﻓﻲ ﻡﺸﺎریﻌﻬﻢ
وﺑﻄﺮیﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻡﺪارس ﻓﻲ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﺤﻀﺮیﺔ
اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﻤﻨﺪﻡﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺱﻂ اﻟﻘﺮوي وآﺬا ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪن ؛

د
-

اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻜﻮﻡﻴﺔ ذات اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ
,
ﻟﻺﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
ﻋﻠﻰ أﺱﺎس دﻓﺎﺗﺮ ﺗﺤﻤﻼت دﻗﻴﻘﺔ ؛

هـ
-

ﺑﺬل ﻡﺠﻬﻮد ﺧﺎص ﻟﺘﺸﺠﻴ
ﻊ ﺗﻤﺪرس اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻮادي
,
وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻡﺎزاﻟﺖ ﺗﺤﻮل دون ذﻟﻚ
.
ویﺘﻌﻴﻦ ﻓﻲ هﺬا
اﻹﻃﺎر دﻋﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺑﺒﺮاﻡﺞ ﻡﺤﻠﻴﺔ إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻔﺘﻴﺎت
,
ﻡﻊ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺸﺮآﺎء آﺎﻓﺔ، وﺧﺎﺹﺔ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺱﺎت واﻷﺱﺮ
واﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ ؛

و
-

إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺪرﺱﺔ هﺎﻡﺶ اﻟ
ﻤﺮوﻥﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ ﻡﺆﺱﺴﺔ ﻋﻤﻮﻡﻴﺔ، ﻡﻊ ﺹﻼﺣﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎد ﺹﻴﻎ ﺑﺪیﻠﺔ آﻠﻤﺎ آﺎﻥﺖ اﻟﻈﺮوف
اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدیﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ واﻟﺴـــﻜﺎن ﻋﺎﺋـــﻘﺎ أﻡﺎم اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎدیﺔ ؛

ز
-


ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻡﻦ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺗﻌﺪدیﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻡﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﻤﻜﻮﻥﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴ
ﻢ ﻡﻦ اﺱﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﺰﻡﻦ واﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻟﻤﻨﺎهﺞ
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺪیﺪاآﺘﻴﻜﻴﺔ
,
وﺣﻔﺰ اﻵﺑﺎء واﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮﺑﻴﻦ
,
ﺵﺮیﻄﺔ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻷهﺪاف اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻹﺹﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
.

30
-

یﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ
,
ﺧﻼل اﻟﻌﺸﺮیﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻓﻊ اﻟﺘﺪریﺠﻲ ﻡﻦ ﻥﺴﺒﺔ اﻷﺵﺨﺎص ذوي اﻟﻤﺆهﻼت
اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻮاﻓﺪیﻦ
ﺱﻨﻮیﺎ ﻋﻠﻰ ﺱﻮق اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﻴﻦ ﻡﺎ یﻘﺮب ﻡﻦ
%
20
ﺣﺎﻟﻴﺎ إﻟﻰ
%
50
ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ
,
وذﻟﻚ ﻓﻲ أﻓﻖ ﻋﺎم
2010
.



وﻟﺒﻠﻮغ هﺬا اﻟﻬﺪف
,
یﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮص
:

أ
-

ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد
49
إﻟﻰ
51
ﻡﻦ اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
ﺑﺨﺼﻮص ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﺑﻴﻦ اﻟﻤ
ﺪرﺱﺔ
واﻟﻤﻘﺎوﻟﺔ
,
وذﻟﻚ ﻡﻦ أﺟﻞ
:
?

أن یﺴﺘﻔﻴﺪ ﻡﻦ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮس
10000
ﺵﺎب ﺑﺮﺱﻢ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺱﻲ
2000
-
2001
، وﺹﻮﻻ إﻟﻰ
50000
ﺵﺎب ﺱﻨﻮیﺎ
ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺨﻤﺲ ﺱﻨﻮات اﻟﻼﺣﻘﺔ ؛

?

أن یﺴﺘﻔﻴﺪ ﻡﻦ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب
12000
ﺵﺎب ﺑﺮﺱﻢ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺱﻲ
2000
-
2001
، وﺹﻮﻻ إﻟﻰ
30000
ﺵﺎب ﺱﻨﻮیﺎ
ﻓﻲ
أﻓﻖ اﻟﺨﻤﺲ ﺱﻨﻮات اﻟﻼﺣﻘﺔ
.
ب
-

ﺗﻘﻮیﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ إﻟﻰ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ اﻟﺜﻠﺜﻴﻦ
,
ﻡﻦ ﻡﺠﻤﻮع ﺗﻼﻡﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي وﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
اﻟﻌﺎﻟﻲ
,
ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ اﻟﻘﺎدﻡﺔ
,
اﺱﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺘﻲ یﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.

اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ
: ا
ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻣﻴﺔ


ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻣﻴﺔ

31


ﺗﻌﺪ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ إﻟﺰاﻡﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻟﻠﺪوﻟﺔ وﺗﻤﺜﻞ ﻋﺎﻡﻼ ﻡﺤﺪدا ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻡﻦ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﺑﻮاﺱﻄﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻡﺴﺘﻮى
اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮیﺔ ﻟﻤﻮاآﺒﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﻮﺣﺪات اﻹﻥﺘﺎﺟﻴﺔ
.





یﻀﻊ اﻟﻤﻐﺮب ﻟﻨﻔﺴﻪ آﻬﺪف ﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟ
ﻌﺎﻡﺔ ﻟﻸﻡﻴﺔ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻡﻦ
20
%
ﻓﻲ أﻓﻖ ﻋﺎم
2010
، ﻋﻠﻰ أن ﺗﺘﻮﺹﻞ اﻟﺒﻼد إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻮ
ﺵﺒﻪ اﻟﺘﺎم ﻟﻬﺬﻩ اﻵﻓﺔ ﻓﻲ أﻓﻖ
2015
.

واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﺠﺪوى اﻻﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
,
یﺒﺬل ﻡﺠﻬﻮد ﺵﺎﻡﻞ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل
,
ﻋﻠﻰ أﺱﺎس إﻋﻄﺎء اﻷﺱﺒﻘﻴﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎت
اﻵﺗﻴﺔ
:

أ
-

ﻓﺌﺔ اﻟﻌﺎﻡﻼت و
اﻟﻌﻤﺎل اﻷﻡﻴﻴﻦ ﺑﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻥﺘﺎج
,
اﻟﺬیﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻡﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻡﺤﺎﻓﻈﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺵﻐﻠﻬﻢ ﺑﻤﺪى ﺗﻄﻮیﺮ آﻔﺎیﺎﺗﻬﻢ
,
و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ
ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻡﺮدودیﺘﻬﻢ وإﻥﺘﺎﺟﻴﺘﻬﻢ
,
وهﻢ یﻤﺜﻠﻮن ﺣﺎﻟﻴﺎ
50
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻡﻦ اﻟﺸﻐﻴﻠﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ؛

ب
-

ﻓﺌﺔ اﻟﺮاﺵﺪیﻦ اﻟﺬیﻦ ﻻ یﺘﻮاﻓﺮون ﻋﻠﻰ ﺵﻐﻞ ﻗﺎر وﻡﻨﺘﻈﻢ
,
وﻡﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮص اﻷﻡﻬﺎت
,
ﻻ ﺱﻴﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺱﻂ اﻟﻘﺮوي وﺵﺒﻪ
اﻟﺤﻀﺮي ؛

ج
-


ﻓﺌﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﺱﻦ اﻟﺘﻤﺪرس
,
اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ أﻗﻞ ﻡﻦ
20
ﺱﻨﺔ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ
,
اﻟﺬیﻦ ﻟﻢ یﺘﻤﻜﻨﻮا ﻡﻦ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ أو اﻟﺬیﻦ اﺽﻄﺮوا إﻟﻰ
اﻻﻥﻘﻄﺎع ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺱﻦ ﻡﺒﻜﺮة
,
ﻡﻤﺎ ارﺗﺪ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻡﻴﺔ ؛ وﺗﺤﺘﺎج هﺬﻩ اﻟ
ﻔﺌﺔ ﻟﻔﺮﺹﺔ دراﺱﻴﺔ ﺙﺎﻥﻴﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻡﻴﺔ
.

32



یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺑﺮﻡﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻡﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ آﻞ ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺎت ﻡﻦ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺧﺎﺹﺔ
,
وﻡﻼﺋﻤﺔ ﻟﺴﻨﻬﺎ
وﻟﺤﺎﻟﺘﻬﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ
,
وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺽﻊ ﻡﺨﻄﻄﺎت ﺧــــﺎﺹﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺌﺔ
,
ﺱﻮاء ﻡـــﻦ
ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أو اﻟﻤﺤﺘﻮى أو ﻃﺮق
اﻟﺘﺪریﺐ واﻻﺗﺼﺎل أو ﻡﻮاﻗﻴﺖ اﻟﺪروس
.



ﺗﺘﻮﺧﻰ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ، ﺽﻤﻦ اﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ وﻇﻴﻔﻴﺔ
,
ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ ﺑﻠﻮغ أهﺪاف ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﻡﻌﺮﻓﻴﺔ
,
ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ
ﺑﺘﺤﺴﻴﻦ درﺟﺔ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻡﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ أو ﺑﺎﻻﻥﺪﻡﺎج ﻓﻲ ﺑﺮاﻡﺞ ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ
,
ﻗﺼﺪ اﻟﺮﻓﻊ ﻡﻦ
ﻡﺴﺘﻮى آﻔﺎیﺘﻬﻢ وﻡﻬﺎرﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ؛ و
ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ إﻥﺘﺎﺟﻴﺘﻬﻢ وﻡﺮدودیﺘﻬﻢ، ﻡﻤﺎ یﻨﻌﻜﺲ إیﺠﺎﺑﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ وﺗﺮﺑﻴﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ وﺗﺪﺑﻴﺮ
ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
.

33
-


ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﺵﺎﻡﻠﺔ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ
,
اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ
ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة
31
أ
,
أي اﻟﻌﻤﺎل واﻟﻌﺎﻡﻼت،
یﻨﺒﻐﻲ إﺵﺮاك اﻟﻤﺸﻐﻠﻴﻦ، ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺮف و اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ
,
ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﺠﻬﻮي واﻟﻤﺤﻠﻲ
,
ﻟﻠﺴﻌﻲ ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻌﺸﺮ
اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻥﺴﺒﺔ اﻷﻡﻴﺔ وﺱﻂ هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻡﻦ
50
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻡﻦ
20
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
.
ویﺘﻄﻠﺐ ﺑﻠﻮغ هﺬا اﻟﻬ
ﺪف
ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻡﺨﺘﻠﻒ اﻹﻡﻜﺎﻥﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻡﻦ ﻡﺪارس وﻡﺮاآﺰ وﻡﻌﺎهﺪ
,
ووﺽﻊ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ
,
وآﺬا ﺗﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻜﻮﻥﻴﻦ ﻓﻲ ﻡﺠﺎل
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻡﻴﺔ
.

34
-

ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮاﺵﺪیﻦ اﻟﺬیﻦ ﻻ یﺘﻮاﻓﺮون ﻋﻠﻰ ﺵﻐﻞ ﻗﺎر و ﻡﻨﺘﻈﻢ
,
وﻻ ﺱﻴﻤﺎ اﻷﻡﻬﺎت، یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن أﻥﺸﻄﺔ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
ﻡﺮﺗﺒﻄﺔ
ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮویﺔ أو ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺵﺒﻪ اﻟﺤﻀﺮیﺔ، ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن أداة داﻋﻤﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت
,
وﻡﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻬﺎم اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻓﻲ
اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻡﻦ ﺹﺤﺔ إﻥﺠﺎﺑﻴﺔ ووﻗﺎﺋﻴﺔ
,
وﺗﺮﺑﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل
,
وﺗﺪﺑﻴﺮ ﻟﺸﺆون اﻷﺱﺮة
.

35
-


وﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻠﺘﻮاﺹﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ
اﻷﻡﻴﺔ وﺣﻔﺰهﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة
,
یﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺹﺪار ﻥﺸﺮات إﻋﻼﻡﻴﺔ
ﻡﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﺜﻘﻴﻒ هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻡﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ
,
وﺗﺤﺒﻴﺐ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ إﻟﻴﻬﻢ
,
وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ
.


آﻤﺎ یﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺹﺪار ﻡﺠﻠﺔ ﻡﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻜﺒﺎر
,
ﺗﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺹﻠﺔ وﺹ
ﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻜﻮﻥﻴﻦ واﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ واﻟﺴﺎهﺮیﻦ
ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
,
ﻗﺼﺪ ﺑﻠﻮرة اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة
,
واﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺑﺎﻹﻥﺠﺎزات واﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ یﻮاﺟﻬﻮﻥﻬﺎ وﺑﻄﺮق اﻟﺘﻐﻠﺐ
ﻋﻠﻴﻬﺎ، وآﺬا ﻓﺘﺢ ﺁﻓﺎق اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺪرس واﻻﺟﺘﻬﺎد ﻓﻲ آﻞ ﻡﺎ یﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺨﺎص
.


اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ

36
-

ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﺎﻓﻌﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﻤﺪرﺱﻴﻦ أو اﻟﻤﻨﻘﻄﻌﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﺪراﺱﺔ
,
یﻠﺰم وﺽﻊ ﺑﺮﻥﺎﻡﺞ وﻃﻨﻲ ﺵﺎﻡﻞ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻡﻴﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ
,
یﻬﺪف إﻟﻰ ﻡﺤﻮ أﻡﻴﺔ اﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ واﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻡﻦ
8
إﻟﻰ
16
ﺱﻨﺔ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ، وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻡﺘﻢ اﻟﻌﺸﺮیﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
.
ویﻠﺰم
اﻟﺴﻌﻲ ﻹآﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎ
رف اﻟﻀﺮوریﺔ وإﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﻓﺮﺹﺔ ﺙﺎﻥﻴﺔ ﻟﻼﻥﺪﻡﺎج أو إﻋﺎدة اﻻﻥﺪﻡﺎج ﻓﻲ أﺱﻼك اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
وذﻟﻚ
ﺑﻮﺽﻊ ﺟﺴﻮر ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻬﺬﻩ اﻷﺱﻼك
.

وﺗﺠﺪر إﻓﺎدة هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺑﺒﺮاﻡﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻡﻜﺜﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ یﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﺎﺹﻴﺎﺗﻬﺎ
,
ویﻌﺎﻟﺞ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺣﺎﻟﺖ
دون
دﺧﻮﻟﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺱﺔ أو ﻋﺰوﻓﻬﺎ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻨﻬﺎ
.

اﻟﻼﻣﺮآﺰﻳﺔ واﻟﺸﺮاآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﻓﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ

37
-
ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺎیﺔ اﻟﻤﺬآﻮرة أﻋﻼﻩ، یﻨﺒﻐﻲ ﺗﺒﻨﻲ اﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻡﺘﻤﺎﺱﻜﺔ ﻗﻮاﻡﻬﺎ
:

?

دﻋﻢ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻹﺵﺮاف ﻋﻠﻰ إﻥ
ﺠﺎزهﺎ
,
ﻡﻊ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻼﻡﺮآﺰیﺔ واﻟﻼ ﺗﻤﺮآﺰ ﻓﻲ
اﻹﻥﺠﺎز ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺸﺮاآﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ ؛

?

ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ
,
واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻜﻮﻡﻴﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ
,
واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ
,
ﻡﻊ رﺹﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎدات
ووﺽﻊ اﻟﻬﻴﺎآﻞ وإﺣﺪاث اﻵﻟﻴﺎت اﻟﻼزﻡﺔ ﻹﻥﺠﺎز
هﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪیﻦ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺠﻬﻮي
.

دور اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺮﺉﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﻓﻲ ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻣﻴﺔ

38
-

ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺘﻠﻔﺰة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ ﺟﺰءا ﻡﻦ ﺑﺮاﻡﺠﻬﺎ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ وﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻡﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺒﺮﻡﺠﺔ دروس وﺗﺪاریﺐ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ
ﺣﺎﻓﺰة و ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ
,
یﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤ
ﺪرﺱﻮن واﻟﻤﻜﻮﻥﻮن ﻓﻲ ﺗﻠﻘﻴﻦ دروﺱﻬﻢ
.
ویﻨﺒﻐﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻨﺎة أن ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة واﻟﻨﺎﺟﺤﺔ
,
ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺠﺰات وﻃﺮق اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت
.

39
-

ﺗﻨﻈﻢ ﻡﺒﺎریﺎت ﺱﻨﻮیﺔ ﺑﻴﻦ ﻡﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺌﺎت واﻟﺠﻬﺎت ﻟﺤﻔﺰ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
,
واﻟﺴﺎهﺮیﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻃﻴﺮهﺎ
,
ﻡﻊ
ﺗﺨﺼﻴﺺ
ﺟﻮاﺋﺰ ﻟﻺﻥﺠﺎزات اﻟﻔﺮدیﺔ واﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ
,
واﺑﺘﻜﺎر وﺱﺎﺋﻞ ﺗﺮﺑﻮیﺔ ودﻋﺎﻡﺎت ﺱﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮیﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ
اﻟﻜﺒﺎر
.


اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
:
اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﺕﻼؤم أآﺒﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي


40
-

ﺗﺘﺴﻢ آﻞ اﻟﺴﻴﺮورات اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ
,
وﻡﻦ ﺙﻢ آﻞ ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟـــﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘ
ﻜـــﻮیﻦ
,
إﻟﻰ ﺟﺎﻥﺐ ﺑﻌـــﺪهﺎ اﻟﻤﺪرﺱﻲ واﻷآﺎدیﻤﻲ أو اﻟﻨﻈﺮي
,
ﺑﺠﺎﻥﺐ ﻋﻤﻠﻲ ﻡﻌﺰز
.
وﺱﻴﻄﺒﻖ هــــﺬا اﻟﻤﺒﺪأ وﻓﻖ ﻡﻨﻬﺞ ﺗﺪریﺠﻲ ﺗﺘﺤﺪد ﺱﺒﻠﻪ آﻤﺎ یﻠﻲ
:

?

ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻷﺵﻐﺎل اﻟﻴﺪویﺔ و اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻡﺴﺘﻮیﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي ؛

?

إﻗﺎﻡﺔ ﺗﻌﺎون یﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺴ
ﺎم اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻡﻤﺎرﺱﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨﺴﻘﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم
)
ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺠﺎﻡﻌﻲ
(
واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ
واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ
,
ﺑﻐﻴﺔ اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻟﻤﺸﺘﺮك و اﻷﻡﺜﻞ ﻟﻠﺘﺠﻬﻴﺰات واﻟﻤﺨﺘﺒﺮات واﻟﻤﺸﺎﻏﻞ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺎدﺗﻴﻦ
158
و
159

ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ؛

?

ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ أوﺱﻊ ﻥﻄﺎق ﺑﻴﻦ
اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ و اﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ واﻟﻤﻘﺎوﻻت واﻟﺘﻌﺎوﻥﻴﺎت واﻟﺤﺮﻓﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪن واﻟﻘﺮى
,
ﻓﻲ
إﻃﺎر ﻋﻘﻮد ﻟﻠﺘﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب وﻓﻖ اﻟﻤﻮاد
49
إﻟﻰ
51
أﺱﻔﻠﻪ ﻡﻊ ﺽﻤﺎن ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺸﺮوط اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ؛

?

اﻥﻔﺘﺎح ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺸﻐﻞ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و اﻟﻔﻦ واﻟﺮی
ﺎﺽﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ
.


ﺵﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ

41
-

ﺗﺴﻬﺮ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪریﺠﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﻮزیﻊ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت وﻃﺎﻗﺎﺗﻬﺎ
,
ﻋﻠﻰ ﻥﺴﺞ ﺵﺒﻜﺎت
ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪیﻦ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺠﻬﻮي
,
وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت وﻡﺴﺎﻃﺮ دﻗﻴﻘﺔ
,
یﺘﻢ
ﺑﻤﻮﺟﺒﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ
وﺗﻮزیﻌﻬﺎ ﻟﺠﻌﻞ آﻞ ﻡﺆﺱﺴﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﻤﺎ ﺗﺠﻴﺪﻩ ﻓﻲ ﺗﻜﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ أو اﻟﻤﺠﺎورة ﻟﻬﺎ
.


ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻐﺎیﺔ اﻟﺠﻮهﺮیﺔ اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ
,
آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻨﻬﺎ ذﻟﻚ
,
ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﺠﻮاﻥﺐ
اﻟﻨﻈﺮیﺔ واﻷآﺎدیﻤﻴﺔ
,
وإﺣﺎﻟﺔ اﻷﺵﻐﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﻟﺪروس اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ
.

42
-

یﻌﻬﺪ ﺑﺘﺴﻴﻴﺮ ﺵﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺬآﻮرة أﻋﻼﻩ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﻼﻡﺮآﺰیﺔ و
/
أو اﻟﻼﻡﺘﻤﺮآﺰة
,
وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮاد
144
إﻟﻰ
153
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
ویـﺸﺮع ﻓﻲ إرﺱـــﺎﺋﻬﺎ اﺑﺘــــ
ﺪاء ﻡﻦ اﻟــــﺪﺧﻮل اﻟﻤـــﺪرﺱﻲ واﻟﺠﺎﻡﻌﻲ
2000
-
2001
ﻋﻠﻰ ﺵﻜــــﻞ ﺗﺠﺎرب
ﻥﻤــــﻮذﺟﻴﺔ
,
ﻡﻊ ﻡﺮاﻋﺎة اﻹﻡﻜﺎﻥﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ، ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ
:

أ
-

ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي
,
ﺗﺮﺗﺒـــﻂ آـــﻞ إﻋــــﺪادیﺔ ﻡﺎ أﻡـــــﻜﻦ ذﻟﻚ
,
ﺑﻤـــــﺮآﺰ ﻡﺠــﺎور ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ أو ﻡﺮاآﺰ

ﺱﺘﺌﻨﺎس اﻟﺸﺒﺎب أو اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﺴﻮیﺔ
.
ویﻬﺪف هﺬا اﻟﺮﺑﻂ إﻟﻰ إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص ﻟﻠﺘﻼﻡﻴﺬ ﻻآﺘﺴﺎب ﻡﺒﺎدئ وﻡﻬﺎرات ﺗﻘﻨﻴﺔ وﻡﻬﻨﻴﺔ أوﻟﻴﺔ
,
إﺽﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻌﺎﻡﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮهﺎ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻹﻋﺪادیﺔ
,
ﻋﻠﻰ أن یﺴﺘﻔﻴﺪ ﻡﻨﻬﺎ أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻡﻦ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ
,
وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﻡﻨﻬﻢ
أوﻟﺌﻚ اﻟﺬیﻦ ﺱﻴﻠﺘﺤﻘﻮن ﻡﺒﺎﺵﺮ
ة ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
,
ﻡﺮورا ﺑﺎﻟﺘﻤﺮس داﺧﻞ ﻡﻘﺎوﻟﺔ آﻠﻤﺎ أﺗﻴﺢ ذﻟﻚ ؛

ب
-

ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي
,
ﺗﺮﺗﺒﻂ آﻞ ﺙﺎﻥﻮیﺔ
,
ﺑﻤﺮآﺰ ﻟﻠﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ و
/
أو ﻡﻌﻬﺪ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ
,
ﻋﻠﻰ أﺱﺎس اﻟﻘﺮب
اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ واﻟﺘﻜﺎﻡﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ
.
ویﻬﺪف هﺬا اﻻرﺗﺒﺎط إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮزیﻊ أﻡﺜﻞ ﻟﻠﺠ
ﻮاﻥﺐ اﻟﻨﻈﺮیﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﻤﻠﻘﻨﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ
,
وﺧﺎﺹﺔ ﻡﻨﻬﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬیﻦ ﺱﻴﺘﻮﺟﻬﻮن إﻟﻰ ﺱﻠﻚ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ أو ﻡﺴﻠﻚ ﺑﻜﺎﻟﻮریﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ ؛

ج
-

ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ
,
یﻤﻜﻦ آﺬﻟﻚ أن یﺮﺗﻜﺰ اﻻﻥﺪﻡﺎج ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت و ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺪریﺠﻴﺔ
,
ﻋﻠﻰ ﺵﺒﻜﺎت

ﻬﻮیﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺠﺎﻡﻌﻴﺔ واﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻡﺪارس اﻟﻤﻬﻨﺪﺱﻴﻦ واﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻷﺧﺮى و اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ
اﻟﺒﻜﺎﻟﻮریﺎ
,
ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﻬــﺠﻴﺔ اﻟﻤــــﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤـــﺎدة
78
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.

اﻟﻤﻤﺮات ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ

43

-

ﻓﻲ ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
اﻹﻋﺪادي یﻤﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺎﺹﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي ﻥﺤﻮ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ
,
یﺘﻮج ﺑﺸﻬﺎدة
اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻮل ﺣﺎﻡﻠﻬﺎ
:

اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﺸﻐﻞ ؛

?
أو ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪراﺱﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺵﻬﺎدة اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
,
ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ
اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ؛

?
أو اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺎدة
73
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.

44

-

یﻤﻜﻦ أن یﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ اﻟﺤﺎﺹﻠﻮن ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي إﻟﻰ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ
,
یﺘﻮج ﺑﺪﺑﻠﻮم اﻟﺘﺄهﻴﻞ
اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺬي یﻤﻜﻦ ﻡﻦ
:
?

اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ؛

?

ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ؛

?

أو اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺪراﺱﺔ ﺑﻤﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺎدة
75
ب ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.

45
-

یﻤﻜﻦ أن یﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ ﻓﻲ ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي إﻟﻰ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم
"
ﺗﻘﻨﻲ
"
,
یﺨﻮل ﻟﺤﺎﻡﻠﻪ
:
?

اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﺸﻐﻞ آﺘﻘﻨﻲ ؛

?

ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺘﻜﻨﻠﻮﺟﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ، ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ ﺣﻴﺎزة
اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت ا
ﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﻠﻚ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻤﻌﻨﻲ
.

46
-

یﻤﻜﻦ أن یﻮﺟﻪ اﻟﺤﺎﺹﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮریﺎ إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻡﻌﺔ أو ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻻﺱﺘﻜﻤﺎل ﺗﻜﻮیﻨﻬﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ، ویﺘﻮج ﺑﺪﺑﻠﻮم
اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ، ویﻤﻜﻨﻬﻢ
:
?

اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﺸﻐﻞ آﺈﻃﺎر ﺗﻘﻨﻲ ﻡﺘﺨﺼﺺ ؛

?

ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ
,
ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑ
ﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت
اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ
.

47
-

یﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ
,
ﺑﻌﺪ اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ أن یﺘﻮﺟﻬﻮا إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎهﺪ واﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ
اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ ﺗﻮاﻓﺮهﻢ ﻋﻠﻰ
اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا
:

?

أﻃﺮا ﻡﺘﻮﺱﻄﺔ ؛

?

أو أﻃﺮا ﻋﻠﻴﺎ ؛

?

أو اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻡﻌﺔ ﻻﺱﺘﻜﻤﺎل اﻟﺪراﺱﺎت اﻟﺠﺎﻡﻌﻴﺔ
.

اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻋﻠﻰ اﻵﻓﺎق اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ

48
-

ﺗﺘﻌﺎون ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻡﻊ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﻌﻤﻮﻡﻴﺔ واﻟﺨﺎﺹﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺈﻡﻜﺎﻥﻬﺎ اﻹﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﺪﻋﻴﻢ
اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ
وذﻟﻚ ﺑـ
:

?

ﺗﺒﺎدل اﻟﺰیﺎرات اﻹﻋﻼﻡﻴﺔ واﻻﺱﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ؛

?

ﺗﻨﻮیﻊ اﻟﻤﻌﺪات واﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺪیﺪاآﺘﻴﻜﻴﺔ ؛

?

ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻤﺎریﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺗﺪاریﺐ ﺗﻮاﻓﻖ ﺱﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﻡﺴﺘﻮاهﻢ اﻟﺪراﺱﻲ ؛

?

اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻥﺸﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮیﺔ وﺗﻜﻮیﻨﻴﺔ
)
آﺘﺠﺮیﺐ ﻡﻨﺘﺠﺎت أو ﺧﺪﻡﺎت أو ﺗﺠﻬﻴﺰات
أو ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
,
أو إﺑﺪاع و
ﻋﺮض أﻋﻤﺎل ﻡﺴﺮﺣﻴﺔ أو ﻡﻮﺱﻴﻘﻴﺔ أو ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ
.(


اﻟﺘﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب

49
-

یﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮس اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺬي یﺘﻢ أﺱﺎﺱﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻟﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺜﻠﺜﻴﻦ أو أآﺜﺮ ﻡﻦ ﻡﺪﺗﻪ
,
ویﺴﺘﻐﺮق ﺱﻨﺔ إﻟﻰ ﺙﻼث ﺱﻨﻮات
,
ویﺮﺗﻜﺰ
ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸ
ﻐﻞ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أو وﻟﻲ أﻡﺮﻩ اﻟﺸﺮﻋﻲ
.

یﻨﻈﻢ اﻟﺘﻤﺮس أﺱﺎﺱﺎ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮیﻴﻦ
:

أ
-

أﺙﻨﺎء ﻡﺮﺣﻠﺔ ﺗﺒﺘﺪئ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي
,
إذ یﻬﺪف اﻟﺘﻤﺮس إﻟﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ اﻟﻤﺘﻮﺟﻬﻴﻦ إﻟﻴﻪ ﻡﻦ اآﺘﺴﺎب ﺗﺨـــﺼﺺ
ﻡــــﻬﻨﻲ
,
ﻗــــﺒﻞ اﻟﺘـــــﺨﺮج ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ اﻟﺤـــــﻴﺎة اﻟﻌـــﻤﻠﻴﺔ
,
وﻓـــﻖ ﻡﺎ ﺟ
ـــــﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺎدﺗﻴﻦ
50
و
51
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ؛

ب
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
 
ﻣﻴﺜﺎق اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ
استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة 
صفحة 1 من اصل 1

صلاحيات هذا المنتدى:لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى
منتدى الابداع العربي :: منتدى التعليم العالي :: شعبة الدراسات الاسلامية-
انتقل الى: