[size=24]
ﺗﺼﻤﻴﻢ
ﺹﻤﻢ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻴﻦ رﺋﻴﺴﻴﻴﻦ ﻡﺘﻜﺎﻡﻠﻴﻦ
:
ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻷول اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ واﻟﻐﺎیﺎت اﻟﻜﺒﺮى اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻡﻨﻪ
,
وﺣﻘﻮق
وواﺟﺒﺎت آﻞ اﻟﺸﺮآﺎء
,
واﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻹﻥﺠﺎح اﻹﺹﻼح
.
أﻡ
ﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻲ ﻓﻴﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺱﺘﺔ ﻡﺠﺎﻻت ﻟﻠﺘﺠﺪیﺪ ﻡﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻊ ﻋﺸﺮة دﻋﺎﻡﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ
:
?
-
ﻧﺸﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ؛
?
-
اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ؛
?
-
اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ؛
?
-
اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ؛
?
-
اﻟﺘﺴﻴﻴﺮ واﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ؛
?
-
اﻟﺸﺮاآﺔ واﻟﺘﻤﻮﻳﻞ
.
وﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺮ
ص ﻓﻲ ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﻺﺹﻼح وﺗﺠﺪیﺪ ﻡﺠﺎﻻﺗﻪ
,
ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻮﺽﻮح ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع
,
ﻡﻊ
اﻻﺱﺘﺤﻀﺎر اﻟﺪاﺋﻢ ﻟﻀﺮورة اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﻡﺎ هﻮ ﻡﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ وﻡﺎ هﻮ ﻡﻤﻜﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ
.
وﻡﻦ ﺙﻢ ﺟﺎءت دﻋﺎﻡﺎت اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺹﻴﻐﺔ
ﻡﻘﺘﺮﺣﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ
,
ﻡﻘﺮوﻥﺔ آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻦ ﺑﺴﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﺁﺟﺎﻟﻪ
.
ا
ﻟﻘﺴﻢ اﻷول
:
اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ
اﻟﻤﺮﺕﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ
1 -
یﻬﺘﺪي ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ وﻗﻴﻤﻬﺎ اﻟﺮاﻡﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﻤﺘﺼﻒ ﺑﺎﻻﺱﺘﻘﺎﻡﺔ
واﻟﺼﻼح
,
اﻟﻤﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻋﺘﺪال واﻟﺘﺴﺎﻡﺢ
,
اﻟﺸﻐﻮف ﺑﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ
,
ﻓﻲ أرﺣﺐ ﺁﻓﺎﻗﻬﻤﺎ
,
وا
ﻟﻤﺘﻮﻗﺪ ﻟﻼﻃﻼع واﻹﺑﺪاع
,
واﻟﻤﻄﺒﻮع
ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹیﺠﺎﺑﻴﺔ واﻹﻥﺘﺎج اﻟﻨﺎﻓﻊ
.
2 -
یﻠﺘﺤﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻴﺎﻥﻬﺎ اﻟﻌﺮیﻖ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺙﻮاﺑﺖ وﻡﻘﺪﺱﺎت یﺠﻠﻴﻬﺎ اﻹیﻤﺎن ﺑﺎﷲ وﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ واﻟﺘﻤﺴﻚ
ﺑﺎﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﺪﺱﺘﻮریﺔ ؛ ﻋﻠﻴﻬﺎ یﺮﺑﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻮن ﻡﺸﺒﻌﻴﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓ
ﻲ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻹیﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺄن اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص وهﻢ واﻋﻮن أﺗﻢ
اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﻢ وﺣﻘﻮﻗﻬﻢ
,
ﻡﺘﻤﻜﻨﻮن ﻡﻦ اﻟﺘﻮاﺹﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
,
ﻟﻐﺔ اﻟﺒﻼد اﻟﺮﺱﻤﻴﺔ
,
ﺗﻌﺒﻴﺮا وآﺘﺎﺑﺔ
,
ﻡﺘﻔﺘﺤﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺎت اﻷآﺜﺮ
اﻥﺘﺸﺎرا ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ
,
ﻡﺘﺸﺒﻌﻮن ﺑﺮوح اﻟﺤﻮار
,
وﻗﺒﻮل اﻻﺧﺘﻼف
,
وﺗﺒﻨﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺪیﻤﻘﺮ
اﻃﻴﺔ، ﻓﻲ ﻇﻞ دوﻟﺔ اﻟﺤﻖ واﻟﻘﺎﻥﻮن
.
3 -
یﺘﺄﺹﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﺤﻀﺎري واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﺒﻼد
,
ﺑﺘﻨﻮع رواﻓﺪﻩ اﻟﺠﻬﻮیﺔ اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ ؛ ویﺴﺘﻬﺪف ﺣﻔﻆ هﺬا
اﻟﺘﺮاث وﺗﺠﺪیﺪﻩ
,
وﺽﻤﺎن اﻹﺵﻌﺎع اﻟﻤﺘﻮاﺹﻞ ﺑﻪ ﻟﻤﺎ یﺤﻤﻠﻪ ﻡﻦ ﻗﻴﻢ ﺧﻠﻘﻴﺔ وﺙﻘﺎﻓﻴﺔ
.
4 -
یﻨﺪرج اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺣ
ﻴﻮیﺔ ﻥﻬﻀﺔ اﻟﺒﻼد اﻟﺸﺎﻡﻠﺔ
,
اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ اﻹیﺠﺎﺑﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻓﺎء ﻟﻸﺹﺎﻟﺔ واﻟﺘﻄﻠﻊ اﻟﺪاﺋﻢ
ﻟﻠﻤﻌﺎﺹﺮة
,
وﺟﻌﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ یﺘﻔﺎﻋﻞ ﻡﻊ ﻡﻘﻮﻡﺎت هﻮیﺘﻪ ﻓﻲ اﻥﺴﺠﺎم وﺗﻜﺎﻡﻞ
,
وﻓﻲ ﺗﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﻡﻌﻄﻴﺎت اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻥﺴﺎﻥﻴﺔ
اﻟﻌﺼﺮیﺔ وﻡﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻡﻦ ﺁﻟﻴﺎت وأﻥﻈﻤﺔ ﺗﻜﺮس ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن وﺗﺪﻋﻢ
آﺮاﻡﺘﻪ
.
5 -
یﺮوم ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺮﻗﻲ ﺑﺎﻟﺒﻼد إﻟﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻡﺘﻼك ﻥﺎﺹﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﺘﻘﺪﻡﺔ
,
واﻹﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻄﻮیﺮهﺎ
,
ﺑﻤﺎ
یﻌﺰز ﻗﺪرة اﻟﻤﻐﺮب اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ
,
وﻥﻤﻮﻩ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻹﻥﺴﺎﻥﻲ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ یﻄﺒﻌﻪ اﻻﻥﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ
.
اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻜﺒﺮى
6 -
یﻨﻄﻠﻖ إ
ﺹﻼح ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻡﻦ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم
,
واﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ
,
ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻻهﺘﻤﺎم واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻔﻌﻞ ﺧﻼل
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ
.
وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺸﺮوط وﻓﺘﺢ اﻟﺴﺒﻞ أﻡﺎم أﻃﻔﺎل اﻟﻤﻐﺮب ﻟﻴﺼﻘﻠﻮا ﻡﻠﻜﺎﺗﻬﻢ
,
ویﻜﻮﻥﻮن ﻡﺘﻔﺘﺤﻴﻦ ﻡﺆهﻠﻴﻦ
وﻗﺎدریﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻡﺪى اﻟﺤﻴﺎة
.
وإن ﺑﻠﻮغ هﺬﻩ اﻟﻐﺎیﺎت ﻟﻴﻘﺘﻀﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻄﻠﻌﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺒﺪﻥﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻥﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
,
آﻤﺎ
یﻘﺘﻀﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻥﻔﺴﻪ ﻥﻬﺞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﻨﺴﺠﻢ ﻡﻊ هﺬا اﻟﻮﻋﻲ
,
ﻡﻦ اﻟﻮﺱﻂ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻡﺮورا ﺑﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ
.
وﻡﻦ ﺙﻢ، یﻘﻒ اﻟﻤﺮﺑﻮن واﻟﻤﺠﺘﻤ
ﻊ ﺑﺮﻡﺘﻪ ﺗﺠﺎﻩ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﺎﻡﺔ
,
واﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎﺹﺔ
,
ﻡﻮﻗﻔﺎ ﻗﻮاﻡﻪ اﻟﺘﻔﻬﻢ واﻹرﺵﺎد واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﻘﻮیﺔ اﻟﺘﺪریﺠﻴﺔ ﻟﺴﻴﺮورﺗﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮیﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، وﺗﻨﺸﺌﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻥﺪﻡﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، واﺱﺘﻴﻌﺎب اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪیﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ
.
7 -
وﺗﺄﺱﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎیﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ یﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﻈﺎم اﻟ
ﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ أن یﻨﻬﺾ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻪ آﺎﻡﻠﺔ ﺗﺠﺎﻩ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وذﻟﻚ
:
أ -
ﺑﻤﻨﺢ اﻷﻓﺮاد ﻓﺮﺹﺔ اآﺘﺴﺎب اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺆهﻠﻬﻢ ﻟﻼﻥﺪﻡﺎج ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
,
وﻓﺮﺹﺔ ﻡﻮاﺹﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ
,
آﻠﻤﺎ
اﺱﺘﻮﻓﻮا اﻟﺸﺮوط واﻟﻜﻔﺎیﺎت اﻟﻤـــﻄﻠﻮﺑﺔ
,
وﻓـــﺮﺹﺔ إﻇﻬﺎر اﻟﻨﺒﻮغ آﻠﻤﺎ أهﻠ
ﺘﻬﻢ ﻗﺪراﺗﻬﻢ واﺟﺘﻬﺎداﺗﻬﻢ ؛
ب
-
ﺑﺘﺰویﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻡﻦ اﻟﻤﺆهﻠﻴﻦ واﻟﻌﺎﻡﻠﻴﻦ اﻟﺼﺎﻟﺤﻴﻦ ﻟﻺﺱﻬﺎم ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﺘﻮاﺹﻞ ﻟﻮﻃﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮیﺎت
.
آﻤﺎ
یﻨﺘﻈﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻡﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي أن یﺰودﻩ ﺑﺼﻔﻮة ﻡﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء وأﻃﺮ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ
,
ذات اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ریﺎدة ﻥﻬﻀﺔ اﻟﺒﻼد ﻋﺒﺮ ﻡﺪ
ارج
اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ
.
8 -
وﺣﺘﻰ یﺘﺴﻨﻰ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ إﻥﺠﺎز هﺬﻩ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤﻞ
,
یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﺧﻰ آﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺗﻪ وأﻃﺮاﻓﻪ ﺗﻜﻮیﻦ
اﻟﻤﻮاﻃﻦ ﺑﺎﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد أﻋﻼﻩ
.
9 -
ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺠﺪیﺪة إﻟﻰ
أن ﺗﻜﻮن
:
أ -
ﻡﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة
,
ﺑﻔﻀﻞ ﻥﻬﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﻥﺸﻴﻂ
,
یﺠﺎوز اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ
,
واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار
واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻬﺎد اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ؛
ب
-
ﻡﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻡﺤﻴﻄﻬﺎ ﺑﻔﻀﻞ ﻥﻬﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﻗﻮاﻡﻪ اﺱﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻟﻤﺪرﺱﺔ
,
واﻟﺨﺮوج إﻟﻴﻪ ﻡﻨ
ﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻡﺎ یﻌﻮد ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻰ
اﻟﻮﻃﻦ
,
ﻡﻤﺎ یﺘﻄﻠﺐ ﻥﺴﺞ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪیﺪة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ وﻓﻀﺎﺋﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي
.
10
-
ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺲ اﻟﻨﻬﺞ یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﻴﺮ اﻟﺠﺎﻡﻌﺔ ؛ وﺣﺮي ﺑﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻡﺆﺱﺴﺔ ﻡﻨﻔﺘﺤﺔ وﻗﺎﻃﺮة ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى آﻞ ﺟﻬﺔ ﻡﻦ ﺟﻬﺎت
اﻟﺒﻼد وﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻦ
آﻜﻞ
:
أ -
ﺟﺎﻡﻌﺔ ﻡﻨﻔﺘﺤﺔ و ﻡﺮﺹﺪا ﻟﻠﺘﻘﺪم اﻟﻜﻮﻥﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ
,
وﻗﺒﻠﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴﻦ اﻟﺠﺎدیﻦ ﻡﻦ آﻞ ﻡﻜﺎن
,
وﻡﺨﺘﺒﺮا ﻟﻼآﺘﺸﺎف واﻹﺑﺪاع
,
وورﺵﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻦ، یﻤﻜﻦ آﻞ ﻡﻮاﻃﻦ ﻡﻦ وﻟﻮﺟﻬﺎ أو اﻟﻌﻮدة إﻟﻴﻬﺎ
,
آﻠﻤﺎ ﺣﺎز اﻟﺸﺮوط اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ واﻟﻜﻔﺎیﺔ اﻟﻼزﻡﺔ ؛
ب
-
ﻗﺎﻃﺮة ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ، ﺗﺴﻬﻢ ﺑﺎ
ﻟﺒﺤﻮث اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت،وﺗﺰود آﻞ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ﺑﺎﻷﻃﺮ اﻟﻤﺆهﻠﺔ واﻟﻘﺎدرة ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ
ﻋﻠﻰ اﻻﻥﺪﻡﺎج اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻴﻬﺎ
,
وﻟﻜﻦ أیﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮیﺎت إﻥﺘﺎﺟﻴﺘﻬﺎ وﺟﻮدﺗﻬﺎ ﺑﻮﺗﻴﺮة ﺗﺴﺎیﺮ إیﻘﺎع اﻟﺘﺒﺎري ﻡﻊ اﻷﻡﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪﻡﺔ
.
ﺡﻘﻮق وواﺟﺒﺎت اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت
11
-
ﺗﺤﺘﺮ
م ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻡﺮاﻓﻖ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺼﺮح ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ واﻟﻤﺮأة واﻹﻥﺴﺎن ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم
,
آﻤﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
اﻟﻤﻌﺎهﺪات واﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت واﻟﻤﻮاﺙﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻡﻦ ﻟﺪن اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ
.
وﺗﺨﺼﺺ ﺑﺮاﻡﺞ وﺣﺼﺺ ﺗﺮﺑﻮیﺔ ﻡﻼﺋﻤﺔ
ﻟﻠﺘﻌﺮیﻒ ﺑﻬﺎ
,
واﻟﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ ﻡﻤﺎرﺱﺘﻬﺎ وﺗﻄ
ﺒﻴﻘﻬﺎ واﺣﺘﺮاﻡﻬﺎ
.
12
–
یﻌﻤﻞ ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻡﺒﺪإ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ وﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص أﻡﺎﻡﻬﻢ
,
وﺣﻖ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
إﻥﺎﺙﺎ
وذآﻮرا
,
ﺱﻮاء ﻓﻲ اﻟﺒﻮادي أو اﻟﺤﻮاﺽﺮ
,
ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻤﺎ یﻜﻔﻠﻪ دﺱﺘﻮر اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ
.
13
-
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﺤﻘﻮق واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ أﻋﻼﻩ
,
ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ
:
أ -
اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺗﻤﺪرس ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ إﻟﻰ ﻏﺎیﺔ اﻟﺴﻦ اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ ﻟﻠﺸﻐﻞ ؛
ب
-
اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ یﺴﺘـــﺠﻴﺐ ﻟﺤــــﺎﺟﺎت اﻷﻓــــﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ آـﻤﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻤــــﺎدة
7
أﻋﻼﻩ ؛
ج
-
اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و
اﻹﺑﺪاع
,
ﺧﺼﻮﺹﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت ذات اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ ؛
د
-
اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺽﻊ ﻡﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻟﻤﻨﺎهﺞ
,
وﻡﻌﺎیﻴﺮ اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ واﻟﺠﻮدة
,
ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻡﺴﺘﻮیﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﻥﻤﺎﻃﻬﻤﺎ ؛
هـ
-
ﺗﺸﺠﻴﻊ آﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺴﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻡﺠﻬﻮد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ واﻟﺮﻓﻊ ﻡﻦ ﺟﻮدﺗﻪ وﻥﺠﺎﻋﺘﻪ
,
ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذ
ﻟﻚ
:
?
اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت واﻟﺠﺎﻡﻌﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ذاﺗﻴﺎ ؛
?
اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ؛
?
اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص اﻟﻤﺆهﻞ ؛
?
ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻹﻥﺘﺎج واﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺴﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ؛
?
اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت ذات اﻻﺧﺘﺼﺎص أو اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
.
و
-
ﻡﺮاﻗﺒﺔ آﻞ اﻟﻤﺴﻬﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮاﻡﻬﻢ ﻟﻠ
ﻘﻮاﻥﻴﻦ واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﻟﺠﺎري ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ
.
14
–
ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻡﻦ ﻥﻈﺎم ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ یﺤﻔﻆ ویﺮﺱﺦ ﻡﺮﺗﻜﺰاﺗﻪ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ
,
ویﺤﻘﻖ ﻏﺎیﺎﺗﻪ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺘﻲ
ﺗﺘﺼﺪر اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺪورﻩ اﻟﺘﺠﻨﺪ اﻟﺪاﺋﻢ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
وﺗﻜﺮیﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ، واﻹ
ﺱﻬﺎم ﺑﻜﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺗﻪ ﻓﻲ
ﺗﻮﻃﻴﺪ ﻥﻄﺎﻗﻬﻤﺎ وﺗﻮﺱﻴﻌﻪ
, ,
وﺧﺎﺹﺔ ﻡﻨﻬﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺬآﻮرة ﺣﻘﻮﻗﻬﺎ وواﺟﺒﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ
.
15
-
ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺗﺒﻮیﺊ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻡﻜﺎن اﻟﺼﺪارة
,
ﺽﻤﻦ أوﻟﻮیﺎت اﻟﺸﺄن اﻟﺠﻬﻮي أو اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻬﺎ
.
وﻋﻠﻰ
ﻡﺠﺎﻟﺲ اﻟﺠﻬﺎت واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت
اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺤﺎﺱﻢ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻨﺶء ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺠﻬﺔ أو
اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
,
وﻓﻲ ﺑﺚ اﻷﻡﻞ ﻓﻲ ﻥﻔﻮس ﺁﺑﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ واﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻘﺒﻞ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ
,
وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺣﻔﺰهﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻥﻲ ﻓﻲ
اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ازدهﺎر اﻟﺠﻬﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
.
وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ه
ﺬا اﻟﻮﻋﻲ
,
ﺗﻘﻮم اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺸﺮاآﺔ ﻡﻊ اﻟﺪوﻟﺔ
,
واﻹﺱﻬﺎم إﻟﻰ ﺟﺎﻥﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻡﺠﻬﻮد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
وﻓﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻤﻴﻢ وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺠﻮدة
,
وآﺬا اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ وﻓﻖ ﻡﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
وﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ ﺣﻖ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮ
وﺗﻔﻮیﺾ اﻻﺧﺘﺼﺎﺹﺎت اﻟﻼﻡﺮآﺰیﺔ واﻟﻼﻡﺘﻤﺮآﺰة
,
وﺣﻖ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي
ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي یﻴﺴﺮ ﻗﻴﺎﻡﻬﺎ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻡﺜﻞ
.
وﻟﻬﺎ آﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ وﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﺑﻬﻤﺎ ﺣﻖ
اﻟﻤﻌﻮﻥﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻥﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻨﺎیﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﺑﺎﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﺠﻬﻮیﺔ
واﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
.
16
-
ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء واﻷوﻟﻴﺎء اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ وﻗﻔﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ وﺣﺪهﺎ
,
وﺑﺄن اﻷﺱﺮة هﻲ اﻟﻤﺆﺱﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺙﺮ
إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل وإﻋﺪادهﻢ ﻟﻠﺘﻤﺪرس اﻟﻨﺎﺟﺢ
,
آﻤﺎ ﺗﺆﺙﺮ ﻓﻲ ﺱﻴﺮورﺗﻬﻢ اﻟﺪراﺱﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ
.
وﻋﻠﻴﻬﻢ آﺬﻟﻚ ﺗﺠﺎﻩ
اﻟﻤﺆﺱﺴﺔ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ واﺟﺐ اﻟﻌﻨﺎیﺔ واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ واﻟﺘﻘﻮیﻢ وﻓﻖ ﻡﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﻡﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
وﻋﻠﻰ ﺟﻤﻌﻴﺎت اﻵﺑﺎء واﻷوﻟﻴﺎء
,
ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ
,
واﺟﺐ ﻥﻬﺞ اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ واﻟﺪیﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺠﺪیﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻﻥﺘﺨﺎب واﻟﺘﺴﻴﻴﺮ
,
وواﺟﺐ ﺗﻮﺱﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﺑﺤﻖ ﻡﺤﺎورا وﺵﺮ
یﻜﺎ ذا ﻡﺼﺪاﻗﻴﺔ وﻡﺮدودیﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ وﺗﻘﻮیﻤﻬﺎ
واﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﻬﺎ
.
وﻟﻶﺑﺎء واﻷوﻟﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ واﻟﻤﺴﻴﺮیﻦ ﺣﻘﻮق ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻡﺎ ﻟﻬﺬﻩ اﻷﻃﺮاف ﻡﻦ واﺟﺒﺎت
.
17
-
ﻟﻠﻤﺮﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺁﺑﺎﺋﻬﻢ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ
,
وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺮﻡﺘﻪ
,
ﺣﻖ اﻟﺘﻜﺮیﻢ واﻟﺘﺸﺮیﻒ ﻟﻤﻬﻤﺘﻬﻢ اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ
,
وﺣﻖ اﻟﻌﻨﺎیﺔ
اﻟﺠﺎدة ﺑﻈﺮوف ﻋﻤﻠﻬﻢ وﺑﺄﺣﻮاﻟﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
,
وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ یﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
وﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ وآﻞ هﻴﺌﺔ ﻡﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺣﻖ اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻡﻦ ﺗﻜﻮیﻦ أﺱﺎﺱﻲ ﻡﺘﻴﻦ وﻡﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ
,
ﺣﺘﻰ یﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﺮﻓﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺹﻞ
ﻡﻦ ﻡﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻢ
اﻟﺘﺮﺑﻮي
,
واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤﻞ
.
وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺑﻴﻦ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻬﻤﺘﻬﻢ
,
وﻓﻲ ﻡﻘﺪﻡﺘﻬﺎ
:
?
ﺟﻌﻞ ﻡﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻮق آﻞ اﻋﺘﺒﺎر ؛
?
إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺜﺎل واﻟﻘﺪوة ﻓﻲ اﻟﻤﻈﻬﺮ واﻟﺴﻠﻮك واﻻﺟﺘــــﻬﺎد واﻟﻔﻀﻮل اﻟﻔــﻜﺮي واﻟــــﺮوح
اﻟﻨﻘﺪیﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ؛
?
اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﻤﺴﺘﺪیﻢ ؛
?
اﻟﺘﺰام اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﻴﺔ واﻹﻥﺼﺎف ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮیﻤﺎت واﻻﻡﺘﺤﺎﻥﺎت
,
وﻡﻌﺎﻡﻠﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ؛
?
إﻡﺪاد ﺁﺑﺎء اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺎت اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﻡﻬﻢ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة
16
أﻋﻼﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤﻞ
,
وإﻋﻄﺎؤهﻢ آﻞ
اﻟﺒﻴﺎﻥﺎت
اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻤﺪرس أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ
.
18
-
یﺘﻤﺘﻊ اﻟﻤﺸﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ واﻹدارات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺨﻮﻟﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺱﻴﻦ
.
وﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ وﺑﺎﻷﺧﺺ
:
?
اﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺱﺴﺎت ﻡﻦ آﻞ اﻟﺠﻮاﻥﺐ ؛
?
اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ
,
وﺑﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ وﺗﻔﻬﻤ
ﻬﺎ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إیﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺎ ؛
?
ﺗﺘﺒﻊ أداء اﻟﺠﻤﻴﻊ وﺗﻘﻮیﻤﻪ ؛
?
اﻟﺤﻮار واﻟﺘﺸﺎور ﻡﻊ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ واﻵﺑﺎء واﻷﻡﻬﺎت وﺱﺎﺋﺮ اﻷوﻟﻴﺎء وﺵﺮآﺎء اﻟﻤﺪرﺱﺔ ؛
?
اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﺸﻔﺎف واﻟﻔﻌﺎل ﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺑﺈﺵﺮاك ﻓﻌﻠﻲ
,
ﻡﻨﺘﻈﻢ
,
وﻡﻨﻀﺒﻂ ﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
19
-
ﻟﻠﺘﻼ
ﻡﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ أﺱﺮهﻢ وﻡﺪرﺱﻴﻬﻢ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻬﺎ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ ﺣﻘﻮق ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻡﺎ یﺸﻜﻞ واﺟﺒﺎت
ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ هﺬﻩ اﻷﻃﺮاف
,
آﻤﺎ ﻥﺼﺖ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻡﻦ اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
ﻡﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻬﺎ
:
?
ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺴﻮء اﻟﻤﻌﺎﻡﻠﺔ ؛
?
اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ ؛
?
اﻟﺤﺼﻮل ﻋ
ﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺒﻠﻮرة ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻬﻢ اﻟﺪراﺱﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ
.
وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻵﺗﻴﺔ
:
?
اﻻﺟﺘﻬﺎد ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وأداء اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺪراﺱﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺣﺴﻦ وﺟﻪ ؛
?
اﺟـﺘـــﻴﺎز اﻻﻡﺘﺤﺎﻥﺎت ﺑﺎﻥﻀــــﺒﺎط وﺟــــﺪیﺔ وﻥﺰاهﺔ ﻡﻤﺎ یﻤﻜﻦ ﻡﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺮیﻒ ؛
?
اﻟﻤﻮاﻇﺒﺔ واﻻﻥﻀﺒﺎط ﻟﻤﻮا
ﻗﻴﺖ اﻟﺪراﺱﺔ وﻗﻮاﻋﺪهﺎ وﻥﻈﻤﻬﺎ ؛
?
اﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﻬﻴﺰات واﻟﻤﻌﺪات واﻟﻤﺮاﺟﻊ ؛
?
اﻹﺱﻬﺎم اﻟﻨﺸﻴﻂ اﻟﻔﺮدي واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ
,
وﻓﻲ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮازیﺔ
.
اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺪرﺱﺔ
20
-
ﺗﻌﻠﻦ اﻟﻌﺸﺮیﺔ
2000
-
2009
ﻋﺸﺮیﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
.
21
-
یﻌﻠﻦ ﻗﻄﺎع ا ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮی
ﻦ أول أﺱﺒﻘﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ
.
22
-
یﺤﻈﻰ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ
,
ﺑﺄﻗﺼﻰ اﻟﻌﻨﺎیﺔ واﻻهﺘﻤﺎم
,
ﻋﻠﻰ آﻞ ﻡﺴﺘﻮیﺎت اﻟﺪوﻟﺔ
,
واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ
,
وﻡﺆﺱﺴﺎت
اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻥﻔﺴﻬﺎ
,
وآﻞ اﻷﻃﺮاف واﻟﺸﺮآﺎء اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ
,
ﺗﺨﻄﻴﻄﺎ وإﻥﺠﺎزا وﺗﺘﺒﻌﺎ وﺗﻘﻮیﻤﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﺎ
,
ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت
واﻷدوار اﻟﻤﺤﺪدة ﺽﻤﻦ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
23
-
یﻘﺘﻀﻲ إﺹﻼح ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻤﻼ ذا ﺑﻌﺪ زﻡﻨﻲ ﻋﻤﻴﻖ یﻨﺪرج ﺽﻤﻦ اﻟﺴﻴﺮورة اﻟﺘﺎریﺨﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم اﻟﺒﻼد ورﻗﻴﻬﺎ
,
ویﺘﻄﻠﺐ
اﻟﺤﺰم وﻃﻮل اﻟﻨﻔﺲ
,
واﻻﺱﺘﻤﺎﺗﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺒﻠﻮغ اﻟﻐﺎیﺎت اﻟﻤﺮﺱﻮﻡﺔ
.
وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن آﻞ اﻟﻘﻮى اﻟﺤﻴﺔ ﻟﻠ
ﺒﻼد ﺣﻜﻮﻡﺔ وﺑﺮﻟﻤﺎﻥﺎ
وﺟﻤﺎﻋﺎت ﻡﺤﻠﻴﺔ وأﺣﺰاﺑﺎ ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ وﻡﻨﻈﻤﺎت ﻥﻘﺎﺑﻴﺔ وﻡﻬﻨﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺎت وإدارات ﺗﺮاﺑﻴﺔ
,
واﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﻤﺜﻘﻔﻴﻦ واﻟﻔﻨﺎﻥﻴﻦ
,
واﻟﺸﺮآﺎء
اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ آﺎﻓﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﻡﺪﻋﻮة ﻟﻤﻮاﺹﻠﺔ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻡﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أهﺪاف إﺹﻼح اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺟﺎﻋﻠﻴﻦ
اﻟﻤﺼﻠﺤ
ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻮﻃﻦ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻮق آﻞ اﻋﺘﺒﺎر
,
وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
اﻟﻤﺠﺎل اﻷول
:
ﻧﺸﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي
اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ
:
ﺕﻌـﻤﻴﻢ ﺕـﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺪرﺱﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ
24
-
یﺸﻤﻞ ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ و
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺹﻴﻞ
.
ویﻘﺼﺪ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻋﻠﻰ ﻥﺎﺵﺌﺔ اﻟﻤﻐﺮب ﺑﺎﻷوﻟﻲ ﻡﻦ ﺱﻦ
4
إﻟﻰ
6
ﺱﻨﻮات وﺑﺎﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي ﻡﻦ ﺱﻦ
6
إﻟﻰ
15
ﺱﻨﺔ
.
25
-
ﺧﻼل اﻟﻌﺸﺮیﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﺑﻤﻘﺘﻀﻰ هﺬ
ا اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
ﺱﻴﺤﻈﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي
ﺑﺎﻷوﻟﻮیﺔ
اﻟﻘﺼﻮى
,
وﺱﺘﺴﻬﺮ ﺱﻠﻄﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺑﺘﻌﺎون وﺙﻴﻖ ﻡﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ واﻟﺸﺮآﺎء ﻓﻲ إدارات اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت
اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻜﻮﻡﻴﺔ واﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص
,
ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﺗﺤﺪي اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺴﺮیﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠ
ﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي
ﻓﻲ
ﺟﻤﻴﻊ أرﺟﺎء اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ
,
ﺑﺘﺤﺴﻴﻦ ﺟﻮدﺗﻪ وﻡﻼءﻡﺘﻪ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﻓﺮاد وواﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة وﻡﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ
,
ﻡﻊ إیﻼء اﻟﻔﺘﺎة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي ﻋﻨﺎیﺔ
ﺧﺎﺹﺔ
.
ویﻨﺪرج ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
ﺑﻤﻮازاة ﺗﻌﻤﻴﻤﻪ
,
ﻡﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻋﺎﻡﺎت هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق،
وﺑﻠﻮرﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ
اﻟﻤﻠﻤﻮس، وﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮص إﻋﺎدة هﻴﻜﻠﺔ أﺱﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي
,
واﻹدﻡﺎج اﻟﺘﺪریﺠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ
,
وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮیﻢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ
,
وﺗﺠﺪیﺪ اﻟﻤﺪرﺱﺔ
,
ودﻋﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت وﺗﺤﺴﻴﻨﻪ
.
26
-
یﺼﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﻟﺰاﻡﻴﺎ ا
ﺑﺘﺪاء ﻡــﻦ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺱﺔ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ إﻟﻰ ﺗﻤـــﺎم اﻟﺨﺎﻡﺴﺔ ﻋﺸﺮة ﻡﻨﻪ
,
ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻘﺪم إرﺱﺎء اﻟﻬﻴﺎآﻞ واﻟﺸﺮوط
اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎء هﺬﻩ اﻹﻟﺰاﻡﻴﺔ ﻡﺤﺘﻮاهﺎ اﻟﻌﻤﻠﻲ
.
ویﺴﺘﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹﻟﺰاﻡﻴﺔ
,
ﻓﻲ آﻞ ﻡﻜﺎن ﺗﻮاﻓﺮت ﻓﻴﻪ هﺬﻩ اﻟﺸﺮوط
,
ﻋﻠﻰ
اﻟﺠﺬب واﻟﺤﻔﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮي ﻟﻠﺘﻼﻡﻴﺬ وأوﻟﻴﺎﺋﻬ
ﻢ ,
دون اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﺮیﺔ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺔ وﺣﺪهﺎ
.
27
-
ﺗﺒﺬل آﻞ اﻟﺠﻬﻮد ﻻﺱﺘﻘﻄﺎب ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﻤﺪرﺱﻴﻦ
,
وﺽﻤﺎن ﺗﺪرﺟﻬﻢ اﻟﺪراﺱﻲ ﻋﻠﻰ ﻥﺤﻮ ﻡﺘﻮاﺹﻞ
,
ﻡﻮاﻇﺐ وﻡﻜﻠﻞ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح ﻋﻠﻰ أوﺱﻊ
ﻥﻄﺎق
,
ﻟﻠﻘﻀﺎء ﺗﺪریﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻥﻘﻄﺎع واﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺱﻲ
,
واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﺼﻮریﺔ ﻟﻠﺪراﺱﺔ
.
و
یﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻮاﻡﻞ اﺱﺘﻘﻄﺎب
اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ وﺣﻔﺰهﻢ وﻡﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح
,
ﺗﻘﺮیﺐ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻡﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻨﻬﺎ وﻓﻖ ﻡﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻤﺎدة
160
واﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺑﻬﺎ
,
وﺗﺤﻘﻴﻖ
ﻡﺨﺘـــﻠﻒ اﻟﺸـــﺮوط اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴـــﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد
139
إﻟﻰ
143
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
وآﺬا اﻟﻤﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﻔﺰ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ
.
28
-
ﺗﺤﺪد اﻟﺠﺪوﻟﺔ اﻟﺰﻡﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ آﻤﺎ یﻠﻲ
:
أ
-
اﺑﺘﺪاء ﻡﻦ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺱﻲ ﻓﻲ ﺵﺘﻨﺒﺮ ﺱﻨﺔ
2002
,
یﻨﺒﻐﻲ أن یﺠﺪ آﻞ ﻃﻔﻞ ﻡﻐﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﻎ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺱﺖ ﺱﻨﻮات
,
ﻡﻘﻌﺪا ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻘﺮیﺒﺔ ﻡﻦ ﻡﻜﺎن إﻗﺎﻡﺔ أﺱﺮﺗﻪ
,
ﻡﻊ ﻡﺮاﻋﺎة ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻡﻊ اﻟﻈﺮوف
اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي
وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺎدة
29
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ؛
ب
-
ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ ﻓﻲ أﻓﻖ
2004
، وﺗﺮآﺰ اﻟﺪوﻟﺔ دﻋﻤﻬﺎ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻴﺪان ﻋﻠﻰ ﻡﻨﺎﻃﻖ ﻗﺮویﺔ
وﺵﺒﻪ ﺣﻀﺮیﺔ، وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻡﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻜﺎﻥﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﻈﻮﻇﺔ ؛
ج
-
و
ﻓﻲ اﻵﻓﺎق اﻵﺗﻴﺔ یﺼﻞ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ اﻟﻤﺴﺠﻠﻮن ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ
1999
-
2000
إﻟﻰ
:
?
ﻥـﻬﺎیﺔ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ
90
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
,
ﻋﺎم
2005
؛
?
ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻹﻋﺪادیﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ
80
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
,
ﻋﺎم
2008
؛
?
ﻥﻬـﺎیﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي
)
ﺑﻤــﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺘﻘﻨﻲ وا
ﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘــــﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب
(
ﺑﻨﺴﺒﺔ
60
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
,
ﻋﺎم
2011
؛
?
ﻥﻴﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮریﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ
40
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻋﺎم
2011
.
?
د
–
ﻻ یﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ هﺬﻩ اﻷهﺪاف اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
.
29
-
ﺗﻴﺴﻴﺮا ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪ
,
وﺱﻌﻴﺎ ﻟﺘﻘﺮیﺐ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻡﻦ روادهﺎ وإدﻡﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻡﺤﻴ
ﻄﻬﺎ اﻟﻤﺒﺎﺵﺮ
,
ﺧﺼﻮﺹﺎ ﻓﻲ اﻷوﺱﺎط اﻟﻘﺮویﺔ
وﺵﺒﻪ اﻟﺤﻀﺮیﺔ، یﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺎ یﻠﻲ
:
أ
-
إﻥﺠﺎز ﺵﺮاآﺔ ﻡﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ
,
آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻦ
,
ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ أﻡﻜﻨﺔ ﻡﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺪریﺲ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺼﻴﺎﻥﺘﻬﺎ
,
ﻋﻠﻰ أن ﺗﻀﻄﻠﻊ اﻟﺪوﻟﺔ
ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ واﻟﻤﻌﺪات اﻟﻀﺮوریﺔ ؛
ب
-
اﻟﻠﺠﻮء ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻼﺱ
ﺘﺌﺠﺎر أو اﻗﺘﻨﺎء اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺠﺎهﺰة أو اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﺹﻼح واﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪریﺲ
,
ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻟﻤﺪاﺵﺮ و
اﻟﺪواویﺮ واﻷﺣﻴﺎء
,
دون اﻥﺘﻈﺎر إﻥﺠﺎز ﺑﻨﺎیﺎت ﺟﺪیﺪة ﻓﻲ ﺁﺟﺎل وﺑﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻡﻦ ﺵﺄﻥﻬﺎ ﺗﺄﺧﻴﺮ اﻟﺘﻤﺪرس ؛
ج
-
ﺣﻔﺰ اﻟﻤﻨﻌﺸﻴﻦ اﻟﻌﻘﺎریﻴﻦ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺸﺮاآﺔ ﻋﻠﻰ أن یﺪرﺟﻮا ﻓﻲ ﻡﺸﺎریﻌﻬﻢ
وﺑﻄﺮیﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻡﺪارس ﻓﻲ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﺤﻀﺮیﺔ
اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﻤﻨﺪﻡﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺱﻂ اﻟﻘﺮوي وآﺬا ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪن ؛
د
-
اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻜﻮﻡﻴﺔ ذات اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ
,
ﻟﻺﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
,
ﻋﻠﻰ أﺱﺎس دﻓﺎﺗﺮ ﺗﺤﻤﻼت دﻗﻴﻘﺔ ؛
هـ
-
ﺑﺬل ﻡﺠﻬﻮد ﺧﺎص ﻟﺘﺸﺠﻴ
ﻊ ﺗﻤﺪرس اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻮادي
,
وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻡﺎزاﻟﺖ ﺗﺤﻮل دون ذﻟﻚ
.
ویﺘﻌﻴﻦ ﻓﻲ هﺬا
اﻹﻃﺎر دﻋﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺑﺒﺮاﻡﺞ ﻡﺤﻠﻴﺔ إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻔﺘﻴﺎت
,
ﻡﻊ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺸﺮآﺎء آﺎﻓﺔ، وﺧﺎﺹﺔ اﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺱﺎت واﻷﺱﺮ
واﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ ؛
و
-
إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺪرﺱﺔ هﺎﻡﺶ اﻟ
ﻤﺮوﻥﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ ﻡﺆﺱﺴﺔ ﻋﻤﻮﻡﻴﺔ، ﻡﻊ ﺹﻼﺣﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎد ﺹﻴﻎ ﺑﺪیﻠﺔ آﻠﻤﺎ آﺎﻥﺖ اﻟﻈﺮوف
اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدیﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ واﻟﺴـــﻜﺎن ﻋﺎﺋـــﻘﺎ أﻡﺎم اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎدیﺔ ؛
ز
-
ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻡﻦ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺗﻌﺪدیﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻡﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﻤﻜﻮﻥﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴ
ﻢ ﻡﻦ اﺱﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﺰﻡﻦ واﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻟﻤﻨﺎهﺞ
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺪیﺪاآﺘﻴﻜﻴﺔ
,
وﺣﻔﺰ اﻵﺑﺎء واﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮﺑﻴﻦ
,
ﺵﺮیﻄﺔ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻷهﺪاف اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻹﺹﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
.
30
-
یﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ
,
ﺧﻼل اﻟﻌﺸﺮیﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻓﻊ اﻟﺘﺪریﺠﻲ ﻡﻦ ﻥﺴﺒﺔ اﻷﺵﺨﺎص ذوي اﻟﻤﺆهﻼت
اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻮاﻓﺪیﻦ
ﺱﻨﻮیﺎ ﻋﻠﻰ ﺱﻮق اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﻴﻦ ﻡﺎ یﻘﺮب ﻡﻦ
%
20
ﺣﺎﻟﻴﺎ إﻟﻰ
%
50
ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ
,
وذﻟﻚ ﻓﻲ أﻓﻖ ﻋﺎم
2010
.
وﻟﺒﻠﻮغ هﺬا اﻟﻬﺪف
,
یﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮص
:
أ
-
ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد
49
إﻟﻰ
51
ﻡﻦ اﻟﻤﻴﺜﺎق
,
ﺑﺨﺼﻮص ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﺑﻴﻦ اﻟﻤ
ﺪرﺱﺔ
واﻟﻤﻘﺎوﻟﺔ
,
وذﻟﻚ ﻡﻦ أﺟﻞ
:
?
أن یﺴﺘﻔﻴﺪ ﻡﻦ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮس
10000
ﺵﺎب ﺑﺮﺱﻢ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺱﻲ
2000
-
2001
، وﺹﻮﻻ إﻟﻰ
50000
ﺵﺎب ﺱﻨﻮیﺎ
ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺨﻤﺲ ﺱﻨﻮات اﻟﻼﺣﻘﺔ ؛
?
أن یﺴﺘﻔﻴﺪ ﻡﻦ اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب
12000
ﺵﺎب ﺑﺮﺱﻢ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺱﻲ
2000
-
2001
، وﺹﻮﻻ إﻟﻰ
30000
ﺵﺎب ﺱﻨﻮیﺎ
ﻓﻲ
أﻓﻖ اﻟﺨﻤﺲ ﺱﻨﻮات اﻟﻼﺣﻘﺔ
.
ب
-
ﺗﻘﻮیﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ إﻟﻰ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ اﻟﺜﻠﺜﻴﻦ
,
ﻡﻦ ﻡﺠﻤﻮع ﺗﻼﻡﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي وﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
اﻟﻌﺎﻟﻲ
,
ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ اﻟﻘﺎدﻡﺔ
,
اﺱﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺘﻲ یﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ
: ا
ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻣﻴﺔ
ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻣﻴﺔ
31
–
ﺗﻌﺪ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ إﻟﺰاﻡﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻟﻠﺪوﻟﺔ وﺗﻤﺜﻞ ﻋﺎﻡﻼ ﻡﺤﺪدا ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻡﻦ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﺑﻮاﺱﻄﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻡﺴﺘﻮى
اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮیﺔ ﻟﻤﻮاآﺒﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﻮﺣﺪات اﻹﻥﺘﺎﺟﻴﺔ
.
یﻀﻊ اﻟﻤﻐﺮب ﻟﻨﻔﺴﻪ آﻬﺪف ﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟ
ﻌﺎﻡﺔ ﻟﻸﻡﻴﺔ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻡﻦ
20
%
ﻓﻲ أﻓﻖ ﻋﺎم
2010
، ﻋﻠﻰ أن ﺗﺘﻮﺹﻞ اﻟﺒﻼد إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻮ
ﺵﺒﻪ اﻟﺘﺎم ﻟﻬﺬﻩ اﻵﻓﺔ ﻓﻲ أﻓﻖ
2015
.
واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﺠﺪوى اﻻﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
,
یﺒﺬل ﻡﺠﻬﻮد ﺵﺎﻡﻞ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل
,
ﻋﻠﻰ أﺱﺎس إﻋﻄﺎء اﻷﺱﺒﻘﻴﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎت
اﻵﺗﻴﺔ
:
أ
-
ﻓﺌﺔ اﻟﻌﺎﻡﻼت و
اﻟﻌﻤﺎل اﻷﻡﻴﻴﻦ ﺑﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻥﺘﺎج
,
اﻟﺬیﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻡﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻡﺤﺎﻓﻈﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺵﻐﻠﻬﻢ ﺑﻤﺪى ﺗﻄﻮیﺮ آﻔﺎیﺎﺗﻬﻢ
,
و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ
ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻡﺮدودیﺘﻬﻢ وإﻥﺘﺎﺟﻴﺘﻬﻢ
,
وهﻢ یﻤﺜﻠﻮن ﺣﺎﻟﻴﺎ
50
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻡﻦ اﻟﺸﻐﻴﻠﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ؛
ب
-
ﻓﺌﺔ اﻟﺮاﺵﺪیﻦ اﻟﺬیﻦ ﻻ یﺘﻮاﻓﺮون ﻋﻠﻰ ﺵﻐﻞ ﻗﺎر وﻡﻨﺘﻈﻢ
,
وﻡﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮص اﻷﻡﻬﺎت
,
ﻻ ﺱﻴﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺱﻂ اﻟﻘﺮوي وﺵﺒﻪ
اﻟﺤﻀﺮي ؛
ج
-
ﻓﺌﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﺱﻦ اﻟﺘﻤﺪرس
,
اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ أﻗﻞ ﻡﻦ
20
ﺱﻨﺔ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ
,
اﻟﺬیﻦ ﻟﻢ یﺘﻤﻜﻨﻮا ﻡﻦ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ أو اﻟﺬیﻦ اﺽﻄﺮوا إﻟﻰ
اﻻﻥﻘﻄﺎع ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺱﻦ ﻡﺒﻜﺮة
,
ﻡﻤﺎ ارﺗﺪ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻡﻴﺔ ؛ وﺗﺤﺘﺎج هﺬﻩ اﻟ
ﻔﺌﺔ ﻟﻔﺮﺹﺔ دراﺱﻴﺔ ﺙﺎﻥﻴﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻡﻴﺔ
.
32
–
یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺑﺮﻡﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻡﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ آﻞ ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺎت ﻡﻦ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺧﺎﺹﺔ
,
وﻡﻼﺋﻤﺔ ﻟﺴﻨﻬﺎ
وﻟﺤﺎﻟﺘﻬﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ
,
وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺽﻊ ﻡﺨﻄﻄﺎت ﺧــــﺎﺹﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺌﺔ
,
ﺱﻮاء ﻡـــﻦ
ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أو اﻟﻤﺤﺘﻮى أو ﻃﺮق
اﻟﺘﺪریﺐ واﻻﺗﺼﺎل أو ﻡﻮاﻗﻴﺖ اﻟﺪروس
.
ﺗﺘﻮﺧﻰ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ، ﺽﻤﻦ اﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ وﻇﻴﻔﻴﺔ
,
ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ ﺑﻠﻮغ أهﺪاف ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﻡﻌﺮﻓﻴﺔ
,
ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ
ﺑﺘﺤﺴﻴﻦ درﺟﺔ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻡﻦ ﻋﻤﻠﻬﻢ أو ﺑﺎﻻﻥﺪﻡﺎج ﻓﻲ ﺑﺮاﻡﺞ ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ
,
ﻗﺼﺪ اﻟﺮﻓﻊ ﻡﻦ
ﻡﺴﺘﻮى آﻔﺎیﺘﻬﻢ وﻡﻬﺎرﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ؛ و
ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ إﻥﺘﺎﺟﻴﺘﻬﻢ وﻡﺮدودیﺘﻬﻢ، ﻡﻤﺎ یﻨﻌﻜﺲ إیﺠﺎﺑﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ وﺗﺮﺑﻴﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ وﺗﺪﺑﻴﺮ
ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
.
33
-
ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﺵﺎﻡﻠﺔ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ
,
اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ
ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة
31
أ
,
أي اﻟﻌﻤﺎل واﻟﻌﺎﻡﻼت،
یﻨﺒﻐﻲ إﺵﺮاك اﻟﻤﺸﻐﻠﻴﻦ، ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺮف و اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ
,
ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﺠﻬﻮي واﻟﻤﺤﻠﻲ
,
ﻟﻠﺴﻌﻲ ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻌﺸﺮ
اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻥﺴﺒﺔ اﻷﻡﻴﺔ وﺱﻂ هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻡﻦ
50
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻡﻦ
20
ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ
.
ویﺘﻄﻠﺐ ﺑﻠﻮغ هﺬا اﻟﻬ
ﺪف
ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻡﺨﺘﻠﻒ اﻹﻡﻜﺎﻥﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻡﻦ ﻡﺪارس وﻡﺮاآﺰ وﻡﻌﺎهﺪ
,
ووﺽﻊ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ
,
وآﺬا ﺗﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻜﻮﻥﻴﻦ ﻓﻲ ﻡﺠﺎل
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻡﻴﺔ
.
34
-
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮاﺵﺪیﻦ اﻟﺬیﻦ ﻻ یﺘﻮاﻓﺮون ﻋﻠﻰ ﺵﻐﻞ ﻗﺎر و ﻡﻨﺘﻈﻢ
,
وﻻ ﺱﻴﻤﺎ اﻷﻡﻬﺎت، یﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن أﻥﺸﻄﺔ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
ﻡﺮﺗﺒﻄﺔ
ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮویﺔ أو ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺵﺒﻪ اﻟﺤﻀﺮیﺔ، ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن أداة داﻋﻤﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت
,
وﻡﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻬﺎم اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻓﻲ
اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻡﻦ ﺹﺤﺔ إﻥﺠﺎﺑﻴﺔ ووﻗﺎﺋﻴﺔ
,
وﺗﺮﺑﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل
,
وﺗﺪﺑﻴﺮ ﻟﺸﺆون اﻷﺱﺮة
.
35
-
وﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻠﺘﻮاﺹﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ
اﻷﻡﻴﺔ وﺣﻔﺰهﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة
,
یﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺹﺪار ﻥﺸﺮات إﻋﻼﻡﻴﺔ
ﻡﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﺜﻘﻴﻒ هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻡﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ
,
وﺗﺤﺒﻴﺐ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ إﻟﻴﻬﻢ
,
وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ
.
آﻤﺎ یﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺹﺪار ﻡﺠﻠﺔ ﻡﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻜﺒﺎر
,
ﺗﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺹﻠﺔ وﺹ
ﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻜﻮﻥﻴﻦ واﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ واﻟﺴﺎهﺮیﻦ
ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
,
ﻗﺼﺪ ﺑﻠﻮرة اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة
,
واﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺑﺎﻹﻥﺠﺎزات واﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ یﻮاﺟﻬﻮﻥﻬﺎ وﺑﻄﺮق اﻟﺘﻐﻠﺐ
ﻋﻠﻴﻬﺎ، وآﺬا ﻓﺘﺢ ﺁﻓﺎق اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺪرس واﻻﺟﺘﻬﺎد ﻓﻲ آﻞ ﻡﺎ یﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺨﺎص
.
اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ
36
-
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﺎﻓﻌﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﻤﺪرﺱﻴﻦ أو اﻟﻤﻨﻘﻄﻌﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﺪراﺱﺔ
,
یﻠﺰم وﺽﻊ ﺑﺮﻥﺎﻡﺞ وﻃﻨﻲ ﺵﺎﻡﻞ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻡﻴﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ
,
یﻬﺪف إﻟﻰ ﻡﺤﻮ أﻡﻴﺔ اﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ واﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻡﻦ
8
إﻟﻰ
16
ﺱﻨﺔ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ، وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻡﺘﻢ اﻟﻌﺸﺮیﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
.
ویﻠﺰم
اﻟﺴﻌﻲ ﻹآﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎ
رف اﻟﻀﺮوریﺔ وإﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﻓﺮﺹﺔ ﺙﺎﻥﻴﺔ ﻟﻼﻥﺪﻡﺎج أو إﻋﺎدة اﻻﻥﺪﻡﺎج ﻓﻲ أﺱﻼك اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
وذﻟﻚ
ﺑﻮﺽﻊ ﺟﺴﻮر ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻬﺬﻩ اﻷﺱﻼك
.
وﺗﺠﺪر إﻓﺎدة هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺑﺒﺮاﻡﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻡﻜﺜﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ یﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﺎﺹﻴﺎﺗﻬﺎ
,
ویﻌﺎﻟﺞ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺣﺎﻟﺖ
دون
دﺧﻮﻟﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺱﺔ أو ﻋﺰوﻓﻬﺎ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻨﻬﺎ
.
اﻟﻼﻣﺮآﺰﻳﺔ واﻟﺸﺮاآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﻓﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ
37
-
ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺎیﺔ اﻟﻤﺬآﻮرة أﻋﻼﻩ، یﻨﺒﻐﻲ ﺗﺒﻨﻲ اﺱﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻡﺘﻤﺎﺱﻜﺔ ﻗﻮاﻡﻬﺎ
:
?
دﻋﻢ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺒﺮاﻡﺞ واﻹﺵﺮاف ﻋﻠﻰ إﻥ
ﺠﺎزهﺎ
,
ﻡﻊ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻼﻡﺮآﺰیﺔ واﻟﻼ ﺗﻤﺮآﺰ ﻓﻲ
اﻹﻥﺠﺎز ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺸﺮاآﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ ؛
?
ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ
,
واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻜﻮﻡﻴﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ
,
واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ
,
ﻡﻊ رﺹﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎدات
ووﺽﻊ اﻟﻬﻴﺎآﻞ وإﺣﺪاث اﻵﻟﻴﺎت اﻟﻼزﻡﺔ ﻹﻥﺠﺎز
هﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪیﻦ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺠﻬﻮي
.
دور اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺮﺉﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﻓﻲ ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻣﻴﺔ
38
-
ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺘﻠﻔﺰة اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ ﺟﺰءا ﻡﻦ ﺑﺮاﻡﺠﻬﺎ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ وﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻡﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺒﺮﻡﺠﺔ دروس وﺗﺪاریﺐ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ
ﺣﺎﻓﺰة و ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ
,
یﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤ
ﺪرﺱﻮن واﻟﻤﻜﻮﻥﻮن ﻓﻲ ﺗﻠﻘﻴﻦ دروﺱﻬﻢ
.
ویﻨﺒﻐﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻨﺎة أن ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة واﻟﻨﺎﺟﺤﺔ
,
ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺠﺰات وﻃﺮق اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت
.
39
-
ﺗﻨﻈﻢ ﻡﺒﺎریﺎت ﺱﻨﻮیﺔ ﺑﻴﻦ ﻡﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺌﺎت واﻟﺠﻬﺎت ﻟﺤﻔﺰ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﻡﻦ ﺑﺮاﻡﺞ ﻡﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻡﻴﺔ
,
واﻟﺴﺎهﺮیﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻃﻴﺮهﺎ
,
ﻡﻊ
ﺗﺨﺼﻴﺺ
ﺟﻮاﺋﺰ ﻟﻺﻥﺠﺎزات اﻟﻔﺮدیﺔ واﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ
,
واﺑﺘﻜﺎر وﺱﺎﺋﻞ ﺗﺮﺑﻮیﺔ ودﻋﺎﻡﺎت ﺱﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮیﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ
اﻟﻜﺒﺎر
.
اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
:
اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﺕﻼؤم أآﺒﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي
40
-
ﺗﺘﺴﻢ آﻞ اﻟﺴﻴﺮورات اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ
,
وﻡﻦ ﺙﻢ آﻞ ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟـــﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘ
ﻜـــﻮیﻦ
,
إﻟﻰ ﺟﺎﻥﺐ ﺑﻌـــﺪهﺎ اﻟﻤﺪرﺱﻲ واﻷآﺎدیﻤﻲ أو اﻟﻨﻈﺮي
,
ﺑﺠﺎﻥﺐ ﻋﻤﻠﻲ ﻡﻌﺰز
.
وﺱﻴﻄﺒﻖ هــــﺬا اﻟﻤﺒﺪأ وﻓﻖ ﻡﻨﻬﺞ ﺗﺪریﺠﻲ ﺗﺘﺤﺪد ﺱﺒﻠﻪ آﻤﺎ یﻠﻲ
:
?
ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻷﺵﻐﺎل اﻟﻴﺪویﺔ و اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻡﺴﺘﻮیﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي ؛
?
إﻗﺎﻡﺔ ﺗﻌﺎون یﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺴ
ﺎم اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻡﻤﺎرﺱﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨﺴﻘﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم
)
ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺠﺎﻡﻌﻲ
(
واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ
واﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ
,
ﺑﻐﻴﺔ اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻟﻤﺸﺘﺮك و اﻷﻡﺜﻞ ﻟﻠﺘﺠﻬﻴﺰات واﻟﻤﺨﺘﺒﺮات واﻟﻤﺸﺎﻏﻞ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺎدﺗﻴﻦ
158
و
159
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ؛
?
ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ أوﺱﻊ ﻥﻄﺎق ﺑﻴﻦ
اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ و اﻟﺘﻜﻮیﻨﻴﺔ واﻟﻤﻘﺎوﻻت واﻟﺘﻌﺎوﻥﻴﺎت واﻟﺤﺮﻓﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪن واﻟﻘﺮى
,
ﻓﻲ
إﻃﺎر ﻋﻘﻮد ﻟﻠﺘﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب وﻓﻖ اﻟﻤﻮاد
49
إﻟﻰ
51
أﺱﻔﻠﻪ ﻡﻊ ﺽﻤﺎن ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺸﺮوط اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ؛
?
اﻥﻔﺘﺎح ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺸﻐﻞ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و اﻟﻔﻦ واﻟﺮی
ﺎﺽﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ
.
ﺵﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ
41
-
ﺗﺴﻬﺮ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ
,
ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪریﺠﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﻮزیﻊ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت وﻃﺎﻗﺎﺗﻬﺎ
,
ﻋﻠﻰ ﻥﺴﺞ ﺵﺒﻜﺎت
ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪیﻦ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺠﻬﻮي
,
وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت وﻡﺴﺎﻃﺮ دﻗﻴﻘﺔ
,
یﺘﻢ
ﺑﻤﻮﺟﺒﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ
وﺗﻮزیﻌﻬﺎ ﻟﺠﻌﻞ آﻞ ﻡﺆﺱﺴﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﻤﺎ ﺗﺠﻴﺪﻩ ﻓﻲ ﺗﻜﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ أو اﻟﻤﺠﺎورة ﻟﻬﺎ
.
ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻐﺎیﺔ اﻟﺠﻮهﺮیﺔ اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ
,
آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻨﻬﺎ ذﻟﻚ
,
ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﺠﻮاﻥﺐ
اﻟﻨﻈﺮیﺔ واﻷآﺎدیﻤﻴﺔ
,
وإﺣﺎﻟﺔ اﻷﺵﻐﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﻟﺪروس اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ
.
42
-
یﻌﻬﺪ ﺑﺘﺴﻴﻴﺮ ﺵﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﺬآﻮرة أﻋﻼﻩ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﻼﻡﺮآﺰیﺔ و
/
أو اﻟﻼﻡﺘﻤﺮآﺰة
,
وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮاد
144
إﻟﻰ
153
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
ویـﺸﺮع ﻓﻲ إرﺱـــﺎﺋﻬﺎ اﺑﺘــــ
ﺪاء ﻡﻦ اﻟــــﺪﺧﻮل اﻟﻤـــﺪرﺱﻲ واﻟﺠﺎﻡﻌﻲ
2000
-
2001
ﻋﻠﻰ ﺵﻜــــﻞ ﺗﺠﺎرب
ﻥﻤــــﻮذﺟﻴﺔ
,
ﻡﻊ ﻡﺮاﻋﺎة اﻹﻡﻜﺎﻥﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ، ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ
:
أ
-
ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي
,
ﺗﺮﺗﺒـــﻂ آـــﻞ إﻋــــﺪادیﺔ ﻡﺎ أﻡـــــﻜﻦ ذﻟﻚ
,
ﺑﻤـــــﺮآﺰ ﻡﺠــﺎور ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ أو ﻡﺮاآﺰ
ﻻ
ﺱﺘﺌﻨﺎس اﻟﺸﺒﺎب أو اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﺴﻮیﺔ
.
ویﻬﺪف هﺬا اﻟﺮﺑﻂ إﻟﻰ إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص ﻟﻠﺘﻼﻡﻴﺬ ﻻآﺘﺴﺎب ﻡﺒﺎدئ وﻡﻬﺎرات ﺗﻘﻨﻴﺔ وﻡﻬﻨﻴﺔ أوﻟﻴﺔ
,
إﺽﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻌﺎﻡﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮهﺎ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻹﻋﺪادیﺔ
,
ﻋﻠﻰ أن یﺴﺘﻔﻴﺪ ﻡﻨﻬﺎ أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻡﻦ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ
,
وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﻡﻨﻬﻢ
أوﻟﺌﻚ اﻟﺬیﻦ ﺱﻴﻠﺘﺤﻘﻮن ﻡﺒﺎﺵﺮ
ة ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
,
ﻡﺮورا ﺑﺎﻟﺘﻤﺮس داﺧﻞ ﻡﻘﺎوﻟﺔ آﻠﻤﺎ أﺗﻴﺢ ذﻟﻚ ؛
ب
-
ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي
,
ﺗﺮﺗﺒﻂ آﻞ ﺙﺎﻥﻮیﺔ
,
ﺑﻤﺮآﺰ ﻟﻠﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ و
/
أو ﻡﻌﻬﺪ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ
,
ﻋﻠﻰ أﺱﺎس اﻟﻘﺮب
اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ واﻟﺘﻜﺎﻡﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ
.
ویﻬﺪف هﺬا اﻻرﺗﺒﺎط إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮزیﻊ أﻡﺜﻞ ﻟﻠﺠ
ﻮاﻥﺐ اﻟﻨﻈﺮیﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﻤﻠﻘﻨﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ
,
وﺧﺎﺹﺔ ﻡﻨﻬﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬیﻦ ﺱﻴﺘﻮﺟﻬﻮن إﻟﻰ ﺱﻠﻚ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ أو ﻡﺴﻠﻚ ﺑﻜﺎﻟﻮریﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ ؛
ج
-
ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ
,
یﻤﻜﻦ آﺬﻟﻚ أن یﺮﺗﻜﺰ اﻻﻥﺪﻡﺎج ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت و ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺪریﺠﻴﺔ
,
ﻋﻠﻰ ﺵﺒﻜﺎت
ﺟ
ﻬﻮیﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺠﺎﻡﻌﻴﺔ واﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻡﺪارس اﻟﻤﻬﻨﺪﺱﻴﻦ واﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻷﺧﺮى و اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ
اﻟﺒﻜﺎﻟﻮریﺎ
,
ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﻬــﺠﻴﺔ اﻟﻤــــﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤـــﺎدة
78
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
اﻟﻤﻤﺮات ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
43
-
ﻓﻲ ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
اﻹﻋﺪادي یﻤﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺎﺹﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي ﻥﺤﻮ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ
,
یﺘﻮج ﺑﺸﻬﺎدة
اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻮل ﺣﺎﻡﻠﻬﺎ
:
اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﺸﻐﻞ ؛
?
أو ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪراﺱﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺵﻬﺎدة اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
,
ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ
اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ؛
?
أو اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺎدة
73
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
44
-
یﻤﻜﻦ أن یﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ اﻟﺤﺎﺹﻠﻮن ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي إﻟﻰ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ
,
یﺘﻮج ﺑﺪﺑﻠﻮم اﻟﺘﺄهﻴﻞ
اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺬي یﻤﻜﻦ ﻡﻦ
:
?
اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ؛
?
ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ؛
?
أو اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺪراﺱﺔ ﺑﻤﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺎدة
75
ب ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق
.
45
-
یﻤﻜﻦ أن یﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ ﻓﻲ ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي إﻟﻰ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﺑﻠﻮم
"
ﺗﻘﻨﻲ
"
,
یﺨﻮل ﻟﺤﺎﻡﻠﻪ
:
?
اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﺸﻐﻞ آﺘﻘﻨﻲ ؛
?
ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺘﻜﻨﻠﻮﺟﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ، ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ ﺣﻴﺎزة
اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت ا
ﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﻠﻚ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻤﻌﻨﻲ
.
46
-
یﻤﻜﻦ أن یﻮﺟﻪ اﻟﺤﺎﺹﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮریﺎ إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻡﻌﺔ أو ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻻﺱﺘﻜﻤﺎل ﺗﻜﻮیﻨﻬﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ، ویﺘﻮج ﺑﺪﺑﻠﻮم
اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ، ویﻤﻜﻨﻬﻢ
:
?
اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﺸﻐﻞ آﺈﻃﺎر ﺗﻘﻨﻲ ﻡﺘﺨﺼﺺ ؛
?
ﻡﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ
,
ﻋﻤﻮﻡﺎ ﺑ
ﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت
اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ
.
47
-
یﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ
,
ﺑﻌﺪ اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ أن یﺘﻮﺟﻬﻮا إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎهﺪ واﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﻡﻦ
اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻗﺘﻀﺎء
,
ﺵﺮیﻄﺔ ﺗﻮاﻓﺮهﻢ ﻋﻠﻰ
اﻟﻤﻮاﺹﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا
:
?
أﻃﺮا ﻡﺘﻮﺱﻄﺔ ؛
?
أو أﻃﺮا ﻋﻠﻴﺎ ؛
?
أو اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻡﻌﺔ ﻻﺱﺘﻜﻤﺎل اﻟﺪراﺱﺎت اﻟﺠﺎﻡﻌﻴﺔ
.
اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻋﻠﻰ اﻵﻓﺎق اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ
48
-
ﺗﺘﻌﺎون ﻡﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮیﻦ ﻡﻊ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﻌﻤﻮﻡﻴﺔ واﻟﺨﺎﺹﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺈﻡﻜﺎﻥﻬﺎ اﻹﺱﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﺪﻋﻴﻢ
اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ
وذﻟﻚ ﺑـ
:
?
ﺗﺒﺎدل اﻟﺰیﺎرات اﻹﻋﻼﻡﻴﺔ واﻻﺱﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ؛
?
ﺗﻨﻮیﻊ اﻟﻤﻌﺪات واﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺪیﺪاآﺘﻴﻜﻴﺔ ؛
?
ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻤﺎریﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺗﺪاریﺐ ﺗﻮاﻓﻖ ﺱﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﻡﺴﺘﻮاهﻢ اﻟﺪراﺱﻲ ؛
?
اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻥﺸﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮیﺔ وﺗﻜﻮیﻨﻴﺔ
)
آﺘﺠﺮیﺐ ﻡﻨﺘﺠﺎت أو ﺧﺪﻡﺎت أو ﺗﺠﻬﻴﺰات
أو ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
,
أو إﺑﺪاع و
ﻋﺮض أﻋﻤﺎل ﻡﺴﺮﺣﻴﺔ أو ﻡﻮﺱﻴﻘﻴﺔ أو ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ
.(
اﻟﺘﻤﺮس واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب
49
-
یﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮس اﻟﺘﻜﻮیﻦ اﻟﺬي یﺘﻢ أﺱﺎﺱﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻟﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺜﻠﺜﻴﻦ أو أآﺜﺮ ﻡﻦ ﻡﺪﺗﻪ
,
ویﺴﺘﻐﺮق ﺱﻨﺔ إﻟﻰ ﺙﻼث ﺱﻨﻮات
,
ویﺮﺗﻜﺰ
ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸ
ﻐﻞ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أو وﻟﻲ أﻡﺮﻩ اﻟﺸﺮﻋﻲ
.
یﻨﻈﻢ اﻟﺘﻤﺮس أﺱﺎﺱﺎ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮیﻴﻦ
:
أ
-
أﺙﻨﺎء ﻡﺮﺣﻠﺔ ﺗﺒﺘﺪئ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي
,
إذ یﻬﺪف اﻟﺘﻤﺮس إﻟﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﺘﻼﻡﻴﺬ اﻟﻤﺘﻮﺟﻬﻴﻦ إﻟﻴﻪ ﻡﻦ اآﺘﺴﺎب ﺗﺨـــﺼﺺ
ﻡــــﻬﻨﻲ
,
ﻗــــﺒﻞ اﻟﺘـــــﺨﺮج ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ اﻟﺤـــــﻴﺎة اﻟﻌـــﻤﻠﻴﺔ
,
وﻓـــﻖ ﻡﺎ ﺟ
ـــــﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺎدﺗﻴﻦ
50
و
51
ﻡﻦ هﺬا اﻟﻤﻴﺜﺎق ؛
ب
